指導提問方法增強學習活力

摘要：“思源于疑”，當學生有疑問時，就得學著提出問題，所以指導學生學會提問題，將是學生數學能力發展的根本路徑之一，也是發展學生思維能力的有效方式之一。指導學生進行模仿式提問、比較式提問、聯想式提問等，將會把數學學習與思維訓練有機地連接起來，從而使數學學習的活力得到最大限度的提升，讓學生徜徉在數學學習的快樂之中。

關鍵詞：數學課堂；提問方式；數學思維；能力提升

小學數學教學中教師要善于指導學生提問、質疑，并能夠科學地駕馭這些問題，誘使學生去研究、去探索，實現有效學習，使學生獲得認知與智能發展的雙豐收。教給學生提問方法，能夠開啟數學學習的新征程，使學生達成“在學中問、在問中學”的神奇境界。

一、指導學生進行模仿式提問

小學生的思維很感性，所以他們的模仿能力超乎意料的強大。因此，在數學教學中教師要善于利用這一優勢，指導學生學會模仿式提問，使之成為數學學習的動力，成為創新思維生成的基本力量。特別是在小學低年級數學教學中，教師更要重視這方面能力的培養，讓學生在模仿式提問中豐富積累，感悟認識，從而使數學學習更具活力，充滿靈動的魅力。

如，“3的乘法口訣”教學時，先指導學生用小棒擺出1個三角形，數一數，它是由幾根小棒圍成的？是幾個3？再追問：看到老師給出的問題，你會提出一些問題考考大家嗎？學生很自然地模仿教師的問題，提出：擺2個三角形需要幾根小棒？是幾個3呢？擺3個三角形需要幾根小棒？是幾個3呢？擺4個三角形需要幾根小棒？是幾個3呢……

有了老師提供的范例，學生會在模仿中找到感覺，也能理解3的乘法口訣的構造。從3+3=6，推理出3x2=6，編寫出乘法口訣，二三得六。因為模仿提問，學生很自然地梳理出2個3到9個3的結構圖，能夠聯想到3的口訣中的其他8句口訣。也正因為模仿，學生的推理就顯得簡單、順暢，口訣的編寫也就變得輕松自在。

讓學生學習模仿式提問，能夠把學生自己學習中較少接觸的、比較抽象的問題像模像樣地模擬出來，并在同學的補充中不斷獲得完善。教師的示范性提問引領，會讓學習變得更加便捷、智慧，更富有實效性。

二、指導學生嘗試比較式提問

指導學生進行比較式提問，能夠突出新舊知識之間的內在聯系，讓學生在提問題的過程學會分析，學會比較，進而較容易地把握知識要點，理解知識的本質。

如，在“長方形、正方形和平行四邊形的復習課”教學時，預設開放式教學，先組織學習回憶：請你根據這部分內容的學習提出一些問題，學生會開動自己的腦筋提出：長方形、正方形、平行四邊形的特征是什么？它們之間有什么共同點？有什么區別？再根據自己的理解提出有價值的問題，考考大家。學生會在比較后提出：三種圖形有什么樣的聯系？用三個圓圈如何來表示它們之間的關系呢？在這批問題解析后，再度引導學生提出更有挑戰性的問題，學生會繼續深思，不斷追問：這三種圖形的邊是怎樣變化的？角又是怎樣變化的？計算周長和面積能用一個統一的計算公式嗎？

學生在教師的指導下，不斷深究三種圖形背后的知識點，并在不斷的追問中使三種圖形的認識形成一個有機的整體，明白長方形、正方形是平行四邊形，正方形是特殊的長方形，還能推理出周長、面積的計算方式。因為學習的主體是學生，所以學生在研究如何提出問題的同時，也誘使他們自覺地把相關的知識進行歸類整理，分析比較，不僅加強了知識之間的橫向和縱向聯系，更有助于學生形成可靠的認知體系，促進四邊形有關知識的科學建構。

三、指導學生進行聯想式提問

問題不是憑空捏造的。因此，在小學數學教學中要指導學生解讀課題，學會提出緊密聯系課題的問題，引導學生提出與課堂相關聯的、與知識點有聯系的問題，以此助推學習的深入，促使學生保持旺盛的探究力，實現數學知識學習與數學思維同步發展，最大限度地發展學生數學素養。

一是，指導學生審閱課題，提出有助于學習的問題。一節課的課題是將要學習的基本內容體現，是課堂學習的中心。因此，在數學教學中可以引導學生審讀課題，在讀的過程中進行必要思考，產生積極的聯想，嘗試著提出問題，以觸及課題的核心，使將要學習的內容、目的和重點都有所體現。當學生帶著問題學習時，他們對學習的關注度就會提高，探究的欲望也會隨之增強，使數學更具主動性，使課堂教學轉變為以學為中心的試煉場。

如，在“9加幾”教學中，首先，設計適宜的教學情境，①在盒子中放人9朵小紅花，盒子外再放2朵小紅花；②演示左邊有9個女生，右邊還有4個女生；③前面放9本數學本，后面又放著6本練習本……④設問：看到這多的場景，你能提出一個加法問題嗎？學生很快提出：小紅花一共是幾朵？女生一共有多少個？數學本的總數是多少本等。⑤指導學生列出算式，歸納這些算式是什么？繼而誘發學生思考，通過觀察、寫算式和分析，再引導學生提煉學習的要點，使本節課的課題顯現出來。⑥再次引導學生讀課題，并指出：讀完課題，你能設計出有關的加法問題嗎？學生會根據前面探討的經驗，逐步提出關于9加3、9加5、9加7、9加8、9加9等系列問題，也使9加幾的算式得以補充完整，幫助形成一種整體感。

二是，指導審視知識點，提出具有聯想性的問題。數學知識不是孤立的，既有其前身今世，也有左右逢源的關聯性。所以在數學教學中，教師要有意識地指導學生進行科學的聯想，并指導學生提出聯想性的問題，讓相關的新知學習變得有根有據，自然順暢。

如，在“人民幣”教學時，當學生學習和認識以前使用的人民幣面值只有5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分等。學生就會提出：這樣的設計能支付不同的錢嗎？比如，8角會有哪些組成方式呢？

學生提出了朦朧的問題，不僅能鞏固人民幣認識的學習，更有利于刺激他們的神經，就會不經意間地聯想到：為什么沒有3角、4角等這樣錢幣呢？這樣的設計有什么好處呢？現在使用的錢中幾乎沒有2角、2元的了，是不是又進不了啊？簡單的提問、好奇的念頭會讓學生的探究勁頭更足，學習的關注度會提高，學習研究的實效性也會隨之增強。也許這樣堅持做下去，我們的教學就成為未來的科學家、發明家誕生的搖籃。

總之，在小學數學教學中，要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就得把握住實際，善于利用一切有益的資源，營造和諧的學習氛圍，激起學生提出問題的思維火花，讓他們有愿望，也有能力提出而且敢于提出問題，并在提問中學會思考、學會研究，使數學變成享受成功快樂的體驗之旅。