小學科學課堂要巧設教學環節

摘要：科學課堂教學中，教師要精心設計好每一個教學環節，讓學生積極投入科學探究活動。在探究活動中，要培養學生的學習興趣，激發學生的探究欲，提高學生的科學探究能力，形成良好的科學素養，為他們終身學習和生活打好基礎。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；巧設環節

《科學（3-6年級）課程標準》明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”由此可見，學生是否能夠親身參與到科學實驗探究活動中尤為重要。教師怎樣才能激發學生的探究欲，讓學生積極主動地去學習科學知識、體驗科學過程、發展科學精神，這與教師設計的每一個教學環節都息息相關。

一、巧設導入，激發學生探究欲望

一節科學課的探究時間是有限的，導入設計是否合理恰當，關系著學生課堂學習的整體效果。巧妙的導入，有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，有利于教師教學活動的順利開展，使教學活動達到事半功倍的效果。

如在五年級下冊《傳熱比賽》一課中，我是這樣巧設導入的：我拿出課前準備好的水、試管、酒精燈和小魚。學生看后，覺得很奇怪，小聲說：“老師這是要做什么呀？”有一名學生迫不及待地問：“老師，您這是要干什么呀？”我順勢說：“老師今天給你們做一個‘開水養魚’的實驗，你們信嗎？”大家都搖搖頭說：“不信”。那我們一起來見證奇跡，我在試管中盛一些水，往里面放了兩條小魚，接著把試管傾斜固定在鐵架臺上，使水剛好到試管口的位置。然后在靠近試管口下面放一盞酒精燈，開始給試管口里的水加熱，一直燒到試管上半部分的水熱氣騰騰為止。學生們瞪著圓溜溜的眼，看著試管底部悠然游來游去的小魚感到很驚訝，頓時激起了學生的探究興趣。

在本節課教學的導入階段，教師做一個和《傳熱比賽》緊密相關的“開水養魚”實驗，實驗現象扣動了學生的心弦，激起了學生的求知欲，調動了學生后續實驗探究的積極性，打破了以往單調、枯燥、乏味的導入方式。這樣的導入，讓學生從水的導熱性引申到其它材料的導熱性，學生進而探究得出：“不同材料的物體，導熱性能是不一樣的。同一材料的物體，導熱性能也不一樣”的科學概念。整個導入設計貫穿教材內容始終，與結論相照應，為學生學習科學知識開了一個好頭，也為學生后續探究科學知識奠定了良好的基礎。

二、巧設實驗探究方法和策略，提高科學課堂教學的實效性

科學教材的設計是讓學生在科學探究過程中，感受到科學探究的快樂，激起學生探究的欲望，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學活動的過程與方法。

（一）演示實驗與分組實驗相結合

演示實驗比較形象、直觀，能快速切入主題，可揭露事物的變化規律，但無法代替學生自身的學習活動。分組實驗有利于培養學生的動手操作能力，激發學生的學習興趣，但不利于教師統一指導。根據教材特點和學生學習實際，我在教學實踐中，選擇性地把演示實驗和分組實驗有機結合起來，讓學生在老師的指導下親身經歷科學探究活動。

如在教學六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課時，在學生正確使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞教學環節中，我首先給學生演示了顯微鏡的正確使用方法：安放——對光——上片——調焦——觀察。學生認真觀察后，快速掌握了顯微鏡的使用方法，并正確使用顯微鏡觀察描述出了洋蔥表皮結構和形態。針對這類課型進行教學環節的設計，不僅避免了學生觀察不到實驗現象和實驗操作方法不當損壞實驗儀器事件的發生，而且培養了學生動手操作能力，讓學生感受到實驗成功的喜悅。

（二）課堂實驗和課外實驗相結合

小學科學課程具有開放性。教師在科學課堂教學中，可以結合教材內容引導學生將實驗探究活動延伸到家庭、社會、大自然等環境中，讓學生充分體驗周圍世界的科學現象，豐富他們的學習經歷，感受科學探究在實踐生活中的應用。

在四年級下冊《各種各樣的花》一課教學中，與教材內容和當地氣候不匹配，可把前后單元調換順序。放手讓學生去大自然中觀察、采集、探究。

（三）科學實驗和趣味活動相結合

教學中，除了把課程標準中要求的實驗做好外，我還組建了科學趣味實驗小組，小組活動的形式多種多樣。如指導學生做一些“水中點燈”、“水往高處走”、“萬花筒”等趣味科學小實驗，組織學生開展科學知識比賽和科學實驗小競賽等活動。對于這樣的活動，學生總是積極準備、踴躍參加。在形式多樣的活動中開闊了學生的視野，激發了學生探究科學的興趣。

三、巧設評價，促進學生科學素養的形成

小學科學課程標準指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。”可見，科學課程的教學評價對促進學生科學實驗探究興趣的可持續性發展和探究能力的提高有著不可估量的作用。

在實踐教學中我是這樣做的：根據科學教材特點和學生學習實際，制定“小學科學學習評價表”。評價內容分為學習常規、學習態度、熱愛科學、合作與交流、科學探究等幾個方面，基本涵蓋科學素養各方面的內容。評價方式分為自我評價、小組互評、教師評價、家長評價四種形式。根據教師觀察、學生談話、平時記錄、測驗與考試、家長訪談等幾個方面的考查，定時對學生做出準確的評價。根據評價結果，及時調整教學進度，改善教學方法并對個別學生進行指導，保證每一個學生都積極投身到科學探究學習活動中，促使他們科學素養的形成，為他們終身的學習和生活打好基礎。這樣的評價方式實現了評價內容的全面化、評價方法的多樣化，既關注學生對科學過程性的探究學習，又注重學生科學探究的結果。

科學課堂教學中，設計好每一個教學環節，對學生學習科學興趣的培養、探究科學能力的提高、科學素養的形成有著重要的作用。所以我們每一名科學教師都要認真地思考研究，設計好每一個教學環節，上好每一節科學課。