淺談學生提問能力的培養

【摘要】“學起于思，思源于疑”。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生進一步去思考、去探索。讓學生積極主動地發現問題、提出問題、探究問題，是新課程倡導的新的學習方式的實質、核心。在閱讀教學中，如何讓學生學會提問，自主探究呢？

【關鍵詞】提問能力;培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、寬松教學氛圍，鼓勵學生敢于提問

在實際教學中，很多學生往往不敢在課堂上提問，不愛提問。究其原因，一是怕在課堂上提問會影響教師的教師秩序而挨老師批評、指責;二是怕不能把問題表達清楚而成為同學們的笑料;三是怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，創設良好的教學氣氛，使學生有質疑問難的心理基礎——提問的勇氣就顯得特別重要。在課堂教學實踐中，我把“愛”帶進課堂，營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，以平等的朋友式的態度融合到學生學習活動中，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過自主學習，提出不懂的問題。我賞識每一位學生的提問，鼓勵學生敢于超越書本，敢于用挑剔的眼光去思考并發現教材的問題，保護他們偏離教案之問、超出教師現有知識之問。對于性格內向的學生，我則給予更多的鼓勵和關注，并結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題、攀登科學高峰的事例，說明提出問題的重要性，以此來激發他們提問的熱情。

二、創設問題情境，激發學生提問興趣

所謂“問題情境”是指讓學生置身于研究未知問題的氣氛中，教師有意識地設置問題情境，使學生形成新舊認知沖突，讓學生有質疑問難的機會，變“要我學”為“我要學”，激發學生提出問題的興趣。例如在教學《珍珠鳥》一課時，我首先出示珍珠鳥圖片，請同學們快速閱讀課文再讓學生談談讀了課文后對珍珠鳥有了哪些了解。學生回答出：“珍珠鳥開始很怕人，后來變得親近人了。”在此基礎上，我創設質疑情境：“此時，你腦海中產生了哪些疑問？”誘發學生大膽質疑，生成問題，學生提出“珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的情感是怎樣一步一步發生變化的？”等問題，然后我指導學生圍繞生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索，師生共同找答案，課堂氣氛就活躍起來了。

三、發揮主導作用，教給學生提問方法

“授人以魚，只供一食之需;授人以漁，則終身受用”，要使學生善問，必須“授以漁”。因此在學生敢于提問，樂于思考的基礎上，我逐步教給學生提問方法，引導學生逐步將問題提到點子上，提高質疑問難的質量，就是說，要引導學生善于思考，善于提問。要做到這一點，關鍵在于教師的引導。引導的方法，一是表揚問題提得好的同學，說明好在何處，請提出問題的學生說說他是怎樣想到這個問題的。二是教師巧設問題，為學生示范問題。教師巧設的具有多維性、思辨性、趣味性的問題，好像一把金鑰匙能開啟學生智慧的大門，猶如一根導火索，能引爆學生的思維，同時為學生學會提問提供了范例。

（1）圍繞課題進行質疑。課題是文章的眼睛，濃縮了文章的精華。經常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如教學《草船借箭》時，學生讀題后質疑：“誰利用草船向誰借箭？是怎樣利用草船借箭的？結果如何？”這些問題的提出，一下子就幫助學生把握了文章的層次結構。

（2）圍繞重點、中心進行質疑。文章的重點、中心是文章的靈魂，如果圍繞文章的重點和中心去提問，就能把探究逐步引向深入，促進學生與文章進行對話，從而深入地理解文章所表達的思想感情。如教學《詹天佑》時，學生們提出：“詹天佑為什么敢在帝國主義的阻撓要挾嘲笑下接受那么艱巨的工程？詹天佑想盡一切辦法，克服重重困難修筑京張鐵路是為了什么呢？”“詹天佑設計的人字形線路雖然減緩了坡度，但讓火車多走了許多路程是不是有別的更好的辦法，能既制服陡坡又少走路程呢？”圍繞著以上的問題學生們展開了熱烈的討論、激烈的爭議，從而深深地為詹天佑的愛國精神所感動，為他杰出的創造才能所折服。

（3）抓住矛盾處進行質疑。教材之中的矛盾之處往往是文章的點睛之筆，引導學生抓住矛盾處質疑并加以探究，能深入地理解課文，領會中心。如教《金色的魚鉤》一課，學生提出：“課文中老班長釣魚用的魚鉤分明是長滿紅銹的，為什么課文中說‘在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒’？”通過探究，學生明白了這句話表達了作者對老班長舍己為人的崇高精神的崇敬。

（4）針對重復處進行質疑。語文教材中常有這樣的看似重復實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些重復之處并加以質疑，能加深對文章的理解。如教《林海》一文，在檢查預習的時候，學生提問說：“文中為什么三次寫‘親切、舒服’，這不是重復了嗎？”學生提的這個問題正是文章重點之所在，很重要。隨著講讀課文的進展，學生理解了三次出現“親切、舒服”是作者情感一次比一次升華的結果，認識到這并不是多余的重復，而恰是文章寫得好的地方。

（5）聯系舊知進行質疑。聯系舊知識提出新的問題，能促使學生積極地帶著問題來學習新課，對于鞏固舊知識，促進掌握新知識是很有好處的。

實踐證明，在課堂教學中，只要教師給予學生問的權利，鼓勵學生大膽提問，并給學生指明問的路子，就能激發學生自主探究學習的欲望，增強學生自主學習的能力，就能從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，使課堂教學呈現學生積極參與閱讀實踐，敢問善問的活潑生動的局面。

（編輯：馬夢杰）