把控動態(tài)生成，讓小學(xué)語文課堂更精彩

【摘要】課堂教學(xué)是一個充滿不確定因素的動態(tài)生成過程。在小學(xué)語文教學(xué)中，因為各種因素能使教學(xué)呈現(xiàn)出千差萬別的現(xiàn)象出現(xiàn)。文章圍繞怎樣把控語文課堂中出現(xiàn)的意外情況以及出現(xiàn)的錯誤等如何處理，旨在讓語文教學(xué)精彩紛呈。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;動態(tài);課堂;生成;教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我們知道，語文是一門實踐性很強的學(xué)科。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的語文知識，還肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。然而，課堂是紛繁復(fù)雜的。很多學(xué)生在課堂中思維敏捷，從而產(chǎn)生各種各樣的奇思妙想。這給教師的預(yù)設(shè)帶來一定的挑戰(zhàn)。因此，把控好這樣的動態(tài)生成才能促進(jìn)教學(xué)資源的拓展，從而使語文課堂充滿生機(jī)與活力。

一、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，處理好課堂中的疑問

我國著名的教育家陶行知說：“教育即生活，脫離生活的教育是死的教育”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師是課堂的主宰，學(xué)生沒有機(jī)會發(fā)表自己的看法。新課改要求教學(xué)過程是一切為了服務(wù)學(xué)生，教學(xué)設(shè)計為學(xué)生而設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗充分的結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中充分結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展水平，處理好學(xué)生的各種疑問。例如：在教學(xué)《司馬光》時，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充足，就沒有對生字詞進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。而是利用多媒體課件演示司馬光砸缸的過程，使學(xué)生了解情況危急之時如何隨機(jī)應(yīng)變。然而，有學(xué)生提出“我不是沒有考慮到砸缸，只是怕大人批評我們把缸損壞了。”此時，利用這個機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行生命教育。在危急時刻應(yīng)該從保護(hù)生命出發(fā)，其他一切與生命相比都是微不足取的。這樣，如何從生命的角度來審視課文，就讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備來品味課文。從而強化閱讀過程中的心理體驗，這樣的內(nèi)心體驗有利于在課堂中產(chǎn)生新的動態(tài)。

二、實施課堂互動教學(xué)，進(jìn)行深層次探究學(xué)習(xí)

小學(xué)語文課堂中開展互動學(xué)習(xí)，不僅能夠探討學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，很多時候更能激起學(xué)生情感的共鳴。因此，互動教學(xué)模式受到廣大學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中，選擇內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際就很容易激起學(xué)生的思想共鳴，因而被學(xué)生從心里認(rèn)可。例如：在教學(xué)《七律·長征》時，就利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在備課時就挖掘很多的歷史知識來拓寬教材的深度與廣度。通過多媒體鏈接相關(guān)的背景知識讓學(xué)生了解紅軍在二萬五千里長征過程中經(jīng)受的苦難，面對革命的勝利，作者觸景生情寫下了這篇膾炙人口的詩篇。從而進(jìn)一步品味這首詩的內(nèi)涵，這樣也更容易激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。挖掘教材有利于學(xué)生開展更深層次的探究學(xué)習(xí)，從而更準(zhǔn)確地把握作品的主旨。在師生互動過程中，大家發(fā)表了很多關(guān)于長征中的故事，也了解了更多有關(guān)紅軍的感人事跡。因此，互動教學(xué)不僅有利于拓展知識，而且在互動過程中對出現(xiàn)的問題進(jìn)行意見的交換，從而讓課堂教學(xué)更加生動活潑。

三、利用問題討論教學(xué)，抓住生成促進(jìn)學(xué)生理解

語文課堂中利用問題討論最能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。語文教學(xué)中的問題是激發(fā)學(xué)生多元理解文本的動力，同時也是挑戰(zhàn)最近發(fā)展區(qū)的紐帶。因此，語文課堂教學(xué)中問題是符合學(xué)生身心發(fā)展水平的。這對促進(jìn)學(xué)生多元解讀文本，以及構(gòu)建動態(tài)語文課堂，以及提高課堂教學(xué)效率有著不可替代的作用。例如：在教學(xué)《三顧茅廬》時，因為這篇課文塑造了眾多性格鮮明的人物形象。而諸葛亮在課文中是作為杰出的政治家與軍事家的形象一直被后人所歌頌。《三顧茅廬》這篇課文著重寫了劉備第三次前往隆中拜訪諸葛亮的經(jīng)過，表現(xiàn)了劉備尊重人才，求賢若渴，誠心誠意的思想品格，同時體現(xiàn)了諸葛亮的雄才大略。所以，設(shè)計問題時就以劉備拜訪諸葛亮的誠心誠意為突破點展開討論，自然地進(jìn)入對諸葛亮的志向和才干的欣賞。然而，有學(xué)生認(rèn)為諸葛亮在農(nóng)村種地，劉備請他出山是對他改變原來的生活的機(jī)會，不需要三次去請他。于是，就把《出師表》中有關(guān)諸葛亮的敘述講給學(xué)生聽。這樣，學(xué)生就理解了三顧茅廬的原因。

四、教師靈活把控課堂，適時進(jìn)行思維點撥

心理學(xué)家布魯姆的教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是對知識與經(jīng)驗的回憶”傳統(tǒng)教學(xué)模式中的老師是課堂的主導(dǎo)者，而今天的新課改下教師的角色已經(jīng)變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者、合作者、參與者。隨著學(xué)生的認(rèn)知水平的提高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流活動，使自己的內(nèi)心體驗得到溝通。這樣，才能深入理解文本，領(lǐng)會文本中人物的內(nèi)心情感，從而讓語文課堂精彩。例如：在教學(xué)《祁黃羊》時，這篇課文敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，為了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次為國舉薦賢才的故事，表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。本篇課文的故事情節(jié)簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話展開的。然而，有學(xué)生認(rèn)為今天的社會不可能有這樣大公無私的人。于是，找出課文中關(guān)鍵的語句細(xì)細(xì)品味。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事公正的人。這樣的因勢利導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生探究主旨的興趣，激活了學(xué)生的思維能力。

總之，語文課堂中動態(tài)生成是意外生成資源的土壤，是彌補教師備課中預(yù)設(shè)的不足。因此，我們應(yīng)該努力把控好課堂中的意外生成。對待學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生深入的分析思考。這樣，語文課堂就會精彩紛呈。

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（編輯：龍賢東）