初中語文教學中打造高效課堂的策略

【摘要】語文是中國文化的載體，語文教育關系到學生文化心理的形成，新課程改革對語文教學的總目標重新進行了定義，基于此本文對在高校課堂內涵進行解讀的基礎上從多個角度探討了打造高校課堂的有效策略。

【關鍵詞】語文教學；高效課堂；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

傳統的課堂教學強調基礎知識、基本技能的學習，這是無可置疑的，但是其對學生情感態度和價值的忽略也是現代教育理念一直詬病的。近年來隨著基礎教育改革的不斷推進，教育理念也出現了巨大的變化，但隨之而來的是另一個極端，即盲目的否定傳統課堂教學，一味的追求“新教學”。

一、初中語文高效課堂教學目標

根據《語文課程標準》，可以將初中語文課堂教學總目標歸納為：樹立正確的價值觀和積極的人生態度、提高審美品位和文化品位、掌握基本的語文學習方法、形成良好的語文學習習慣、培養學生的創新思維能力和探究能力。具體而言，語文課堂教學大致可以分為基礎知識教學、閱讀教學和寫作教學三種類型，其在具體教學目標上也是存在一定的差異的。其中基礎知識教學目標應當包括識字和寫字，即能夠熟練地使用詞典和字典，并學會獨立完成識字過程，了解和掌握擬人、排比等常用修辭手法，能夠識別和運用基本語法知識，對文化常識和課文中重要作家有一定的認知，對各種問題的特點有所了解；閱讀課堂教學則以能夠用普通話正確、流利、有感情地朗讀，能夠略讀和默讀，能夠利用圖書和網絡收集閱讀資料，養成愛書、讀書的良好習慣，學會制作閱讀計劃，能夠分析文章的結構特點，對文章的內容進行正確解讀，發現觀點與材料之間的聯系等為教學目標；寫作教學目標則包括發現生活的豐富性并將其創新地表達出來，初步掌握議論文、記敘文及一些常見應用文的寫作方式，養成寫隨筆的習慣等內容。

二、初中語文高校課堂打造策略

（一）基礎知識高效課堂打造策略

對于基礎知識課堂教學而言，語文教師應當立足于讓學生在了解基礎知識的同時學會運用基礎知識，針對性的采取教學措施，對此筆者建議可以從以下幾方面著手：首先是要培養學生良好的學習習慣，例如查工具書的習慣、規范書寫的習慣、記筆記的習慣等。比如說對于學生較為頭疼的文言文，教師可以讓學生自主通過古漢語詞典來自主學習，將學習中所遇到的問題反饋給教師，最后教師針對性的開展教學活動。以此來保證在提高學生的自主學習能力的同時提高教學效率；其次是教師要對基礎知識進行總結，減輕學生的學習負擔。初中語文的涵蓋面是較廣的，死記硬背的學習方式往往讓學生力不從心，對此教師需要對基礎知識進行總結歸納，提高學習效率，例如“爆發”和“暴發”、“包含”和“包涵”等同音異義詞的歸納等；然后是根據不同年級的學生采取不同的措施來激發學生的學習興趣，例如在初一年級開展書法比賽來鼓勵學生規范書寫等。此外，教師還應當靈活對互聯網上的一些新詞如房奴、卡奴、驢友等進行講解，一方面能夠激發學生的興趣，另一方面能夠確保語文基礎知識的與時俱進；最后是立足于課本開展基礎知識教學。例如學習老舍的《濟南的冬天》時，通過朗讀，“最妙的是下點小雪呀”和“最妙的是下點小雪”，讓學生對比兩個句子之間的細微差別，體會語氣助詞的表達作用等。

（二）閱讀高效課堂打造策略

培養良好的讀書習慣是語文課程標準對初中語文教學目標的一個明確要求，對此筆者認為打造閱讀高效課堂可以采取以下措施：一是強化閱讀目標意識。目前很多初中生不是不喜歡閱讀，而是閱讀效果不甚理想，目標不明確是導致這一問題的主要原因。對此語文教師應當對學生閱讀能力的培養制定遠、中、近目標，在閱讀課堂教學時語文教師要明確具體的“教學點”，以此來保證學生的每一次閱讀學習都有所進步；二是在閱讀教學中重視“咬文嚼字”。閱讀不是讓學生對文章進行略讀，而是要求學生能夠對文章的結構、表達等進行準確把握，這就要求語文教師在閱讀教學中重視“咬文嚼字”，讓學生不僅“知其然”，更“知其所以然”。例如在分析文章中的一個句子時，學生不僅要理解句子的表面含義，更要對句子的象征、引申、比喻等意義進行剖析，以此來幫助學生形成良好的語感；三是在閱讀教學中謹慎的拓展課外閱讀。課外閱讀是拓展學生知識層面的有效途徑，但在具體實踐中，語文教師要謹慎進行課外拓展閱讀，避免出現閱讀目標歪曲、本末倒置等問題。例如在學習《三峽》之后，如果語文教師將課外拓展定為“為什么三峽會有這樣的景物”那么就會導致閱讀目標的歪曲，使得語文課變成了地理課，影響了課堂教學效用。

（三）寫作高效課堂打造策略

當前初中語文寫作教學存在的最大問題是學生處于“要我寫”而不是“我要寫”狀態。對此可以采取以下措施來提高寫作課堂教學的效果：首先是明確寫作目標。即將寫作的目標定位在生活上，而不是一些“高大上”目標，使得寫作成為學生真實情感的再現途徑；其次是利用一切資源培養學生的寫作思維，例如在學校或者班級舉行活動時針對性提出一些寫作要求等；然后是采用多元化方法來訓練學生寫作，例如通過日記、題記、讀后感、后記等方式來讓學生盡可能多的接觸寫作而不是每周固定的一兩節寫作課，以此來培養學生良好的寫作習慣。

參考文獻

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[3]汪麗梅.打造初中語文高效課堂增強初中語文教學效果[J].科技創新導報，2015（3）.

作者簡介：孔召金，男，1973年生，云南臨滄人，中學一級，本科，研究方向：初中語文教學高效課堂建設。

（編輯：鐘園）