以“四結合”為載體的實踐教學運行機制的構建

[摘 要] 職業院校的實踐教學水平直接決定著人才培養的質量，而實踐教學運行機制又是提高實踐教學質量的基本保障。提出以“四結合”（即“政策”結合、“場所”結合、“人員”結合、“項目”結合）為載體，構建實踐教學運行機制。

[關 鍵 詞] 實踐教學；運行機制；四結合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）01-0186-02

依據現代教育思想，遵循職業教育教學規律，以技能大賽項目為引領、以企業的實際項目為牽動、以技能訓練項目為保障、以創新創業項目為提升，走校企合作、工學結合、產教融合之路，這是大連海洋大學應用技術學院實踐教學的基本指導方針。以“四結合”為載體，以實踐教學體系為基礎，構建實踐教學運行機制，有效地對實踐教學過程進行計劃、組織、指揮、協調、監控和評價，實現實踐教學目標。“四結合”：一是“政策”的結合，即政府政策、行業標準、企業實際、學院現狀相結合。二是“場所”的結合，即實踐教室、實訓場所、企業環境和創新創業基地相結合；三是“人員”的結合，即新生、老生、教師和技術人員相結合；四是“項目”的結合，即訓練項目、大賽項目、工程項目和創新創業項目相結合。學院按照“四結合”的原則實施了一系列的政策措施。

一、政府政策、行業動態、企業實際、學院現狀相結合

各級政府為推動高校主動融入產業轉型升級和創新驅動發展，把辦學思路真正轉到服務經濟社會發展上來，出臺了一系列的政策，可以說目前是職業教育大發展的黃金期，學院又處在東北老工業（軸承之鄉瓦房店），企業缺少應用型技術人才。中國制造2025提出的“一條主線”和“十大重點領域”中把智能制造作為主攻方向，瞄準新一代信息技術、數控機床及智能機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節能與新能源汽車、農機裝備等重點領域，這些領域對機電行業都提出了更高的要求。當前我國大力實施“一帶一路”戰略，推進沿邊合作開發。東北地區作為貫徹國家戰略的基本點，緊緊抓住機遇，主動融入國家“一帶一路”戰略，順應“互聯網+”的趨勢，強化與周邊國家的互通互聯，全力打造東北亞出海大通道，全力打造東北亞海上絲綢之路，構筑東北亞區域開發開放的橋頭堡群。學院處在轉型發展的機遇期，我們應結合實際情況，搶抓機遇，乘勢而上。

二、實踐教室、實訓場所、企業環境和創新創業基地相結合

傳統的實踐教學環節依附于課堂教學，是課堂教學的延伸和補充。學院創新教育理念，突破傳統的思維定式，構建實踐教學新模式。將實踐教學作為教學的核心，圍繞實踐教學培養學生學習基本理論知識的能力、形成創造性思維的能力、動手解決實際問題的能力以及提升綜合素質的能力。將實踐課堂作為第一課堂。

為了進一步提高學生的創新創業能力，學院籌建了創新創業中心。各專業圍繞專業核心技能提供相應的條件，供師生業余時間享用。為此學院還制定了《大學生創新創業管理辦法》，鼓勵師生創新創業。同時，學院面向社會實施開放式、多元化地辦學，努力拓展校企合作、產教融合的辦學模式。特別是與瓦房店冶金軸承有限公司深度合作，即有校企合作項目，又將企業的技術難題作為學院的創新創業項目讓師生共同參與，使校企雙方都在合作中得到了實惠。

實踐教室、實訓場所、企業環境和創新創業基地是應用型本科教育的實踐之地，這是毋庸置疑的。實踐能力的培養不是靠理論課堂教出來的，而是在各種技能場所鍛煉出來的。學校靠基本環境培養人、訓練人，靠企業的環境影響人、造就人，只有將企業環境和校內環境有機結合，與企業深層次合作，把企業的資源和理念帶入人才培養的過程中，才能使學生在完成企業真實項目過程中提高能力，達到企業的要求。2014年12月，大連海洋大學應用技術學院與STC芯片設計公司合作，正式成立STC芯片創新實驗室。此后，雙方將合力打造公司急需的單片機人才。

三、新生、老生、教師、技術人員相結合

具備了“場所”，還需要“人員”。在實踐教學體系中，以學生為主體、教師為主導，結合教學內容采用適當的方式，在教師的指導下完成第一課堂教學。能夠達到鍛煉學生的自主思維能力，提高學生分析問題解決問題的能力，并把技能和素質的培養“滲透”到所有課程中去。還可以引入企業一線技術能手承擔實踐課程的教學，或把學生送到企業，由企業技術能手承擔實踐教學。這些方式都能很好地滿足課堂教學的要求。

應用型本科教育與普通教育有著本質的區別，學生的理論水平對新知識、新技能的接受能力等都有很大的區別。應用型本科學生的學習習慣和學習興趣，與普通本科學生相比有一定的差距，光靠教師和企業技術人員很難保證教學質量。尤其是，大量的課余時間更應該是學生練技能、拓思維、提素質的美好時光。因此，學院以教師和企業師傅帶老生，老生帶新生的形式，充分發揮老生的作用，遇到疑難問題教師和技術人員共同參與研究。新生、老生、教師、技術人員相結合，可以促進學校訓練項目、技能大賽項目、企業項目、創新創業項目的實施，有效地利用好第二課堂，并充分利用了學生的課余時間。為此，學院出臺了《學生學科與技能大賽管理辦法》《校企合作項目管理辦法》，極大地激勵了師生的積極性和主動性。

四、訓練項目、大賽項目、企業項目、創新創業項目相結合

訓練項目是學校為了使培養的技能型人才能夠適應企業和社會的需要，根據專業特點和課程內容而設置的項目；大賽項目是國家、省、市、學校根據技術發展的趨勢，對不同專業設置的技能比賽項目；企業項目是企業根據生產過程中遇到的問題與學校共同準備開發的項目，以及企業再生產中已經應用很廣泛的技術項目；創新創業項目是學生在教師的指導下自主申報的國家、省、市、學校的創新創業計劃項目。新的社會需求對實踐教學提出了更高的要求。原有的實踐條件雖然能夠滿足專業實踐的需求，但無法實現畢業生與用人單位的良好對接。要想解決這些問題，必須將大賽項目、企業項目、創新創業項目和學校的訓練項目相結合。

為做好實踐教學工作，還要確保一個大前提，就是教師的社會實踐。必須保證教師在企業實踐中提高自身的操作水平和指導能力。學校可以定期安排，也可以讓教師利用寒暑假，深入社會、深入企業，進行調研、學習和鍛煉。積累豐富的實踐經驗，把校內實訓項目與工程實踐相結合，指導學生實踐更加有的放矢。學院針對不同的實踐項目，認真選擇指導教師，或聘請經驗豐富的企業技術人員從事各種實踐項目的指導工作。學生在實踐教學中一旦遇到了問題，能夠得到及時的指導與幫助，很快進入實踐角色。為保證項目的實施學院制定了《青年教師參加實踐管理辦法》及《教科研成果管理辦法》。特別是在職稱評審中與青年教師參加企業實踐掛鉤。

綜上所述，筆者認為在高職院校的實踐教學中應大力推進“四結合”原則，這樣既可以使學生的技能訓練場所多變、指導人員靈活，又可以使指導水平提高、訓練項目豐富、訓練技能實用。通過承接企業項目，讓師生共同參與項目活動，使學生在學習期間就能接觸到本行業的新技術、新技能，鍛煉其處理生產現場實際問題的能力，提高質量意識和品質意識，培養學生的綜合應用能力。對于教師而言，通過開發各種項目，使自身的實踐技能得到了極大的提高，并對理論教學和實踐教學起到了很好的促進作用。以上這些都需要有良好的實踐教學運行機制做保證。

參考文獻：

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