高校資助工作育人功能的內涵及其拓展

[摘 要] 以人為本的科學發展觀，是決定高校資助工作開展的必要前提，學生是學校的主體組成部分，因而也是實現學校為本的關鍵點。因而構建高校發展性資助，已經成為以人為本的主體形式，但是如何構建，以及構建中會出現怎樣的問題是發展構建的關鍵。探究了資助分配不均和學生無感恩之心的現狀，提出了通過完善資助體系，培養學生獨立自主的能力，解決這一問題，以此讓學生在資助中不僅得到物質，更獲取精神，這對學生今后發展有深遠意義。

[關 鍵 詞] 高校資助；育人功能；內涵；拓展

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）10-0154-01

伴隨著知識經濟的前行，教育發展的觀念要逐步延伸到“以人為本”的階段，因而這一理念也成為高校資助工作的理論出發點。本文從育人角度為著眼點，思考高校資助工作的發展現狀。

一、高校資助育人工作的必要性

社會發展中，人才是社會發展中最寶貴的元素，人才資源也是寶貴的人力財富，更是國家實現百年奮斗標準的重要資源。因而大學生就成為人才發展中最為寶貴的資源，其整體發展關系到祖國的未來。由于高校資助工作在育人工作中承載著重要使命，所以資助工作的開展要遵循“人是發展的最終決定因素，同時充當發展的目標”這一重要原則[1]。資助工作育人的科學與否對大學生成才有著積極影響，不但會對高效的教學質量有影響，更能影響到我國人才資源的質量。因而研究育人與資助工作之間的關系，對于完善學校資助工作，培養優秀的社會主義接班人有積極意義，更能實現教育的公平和穩定。

二、高校資助工作中育人存在的主要問題

（一）資助中的不良情況較多

教育中經常提及的一句話是“授人以魚，不如授人以漁”，這句話的內涵是不僅要解決貧困生的溫飽問題，更要解決其思想問題，讓學生學會生存，學會應對困境，謀求發展，最終讓自己成為社會的有用人才。但是最近幾年的資助中，發現很多貧困生得到的助學款項超過學習優異的學生每年獲取的獎學金，這種狀況會讓某些學生形成心理依賴，只要手持貧困或者特困證明，就能享受國家和學校給予的助學金。一些學生對助學金的公允性產生質疑，那么這時候助學金的意義也將不復存在，對于那些努力勤工儉學的學生來說是一種負面影響效應。

（二）缺失感恩教育

在資助中，還發現學生有這樣的心理，感覺國家能夠給予的資助只是暫時的，貸款還需要還款，因而大學生對國家提供的幫助沒有太多的感恩之心，另外當學生來到大學上學，能夠接觸到很多大城市的學生，他們生活環境優越，家庭條件比較好，所以學生內心也會有不公的想法，認為自己為什么沒有生活在這樣的家庭，可以安然地享受大學美好時光，反之，現在自己需要籌措學費，因而很多貧困地區的孩子性格比較偏激，甚至對人際也很淡漠。那么教學工作者需針對這一現狀，力求激發學生的感恩之心，提升學生的人生境界，讓學生理解付出與風險的內涵。

三、高校資助工作育人的有效途徑

（一）完善高校資助體系

高校資助體系的完善，是育人的關鍵性要素，在資助體系內，要把控好貧困生認定這一環節。需要制定科學合理的認定體系，這是根據貧困生所處的地域做的劃分，貧困線的劃分需要根據當地的最低生活標準為依據，進行不同等級的資助標準設定，聯系當地的社區和社保部門，了解學生的真實狀況。例如，很多資助項目在秋季開展，由于資助項目比較多，造成有的學生資助金額較多，有的學生不能得到任何資助，通過量化的形式可以把學生分成不同的貧困等級，根據學生的具體家庭狀況以及

當地的調查結果，考量學生應該申請哪類貸款，并了解學生貸款的目的，真正讓資助工作做到有的放矢。

（二）培養資助文化，促進學生自力更生

高校中學生受到的教育是平等的，但是享受的物質條件需受到家庭出身等因素的影響，因而貧困大學生作為高校的特殊群體，獲取物質幫助是保障他們繼續學習的必然要求，但是進行精神和心靈哺育才是幫助他們走好今后道路的關鍵[2]。因而高校的資助文化需要在資助政策和資助機制上進行，結合各地區的特色文化，根據不同的地域，體現出資助的文化性特色。政府可以出面，統籌協調社會結構，宣傳不僅要在校園內進行，更要在社會上開展。由于很多貧困生具有極強的自尊心，他們不想接受資助，因而資助的形式要靈活，即能給學生資助，更能保護學生的自尊，可以根據學生的愛好開展助學文化活動。例如，進行畫展、書法等，將學生的作品售賣出去，給學生資助，還可以聯合社會各類機構，給學生提供更多勤工儉學的機會，讓學生通過自己的雙手獲取財富，這為學生今后的自力更生提供必要鋪墊，讓學生通過自己的雙手改變自己的生活狀況。

高校貧困生資助問題是高校的重要組成部分，對推動高校發展的公平、和諧有積極意義。現代化教學活動推崇公平教育，因而為遵循“公平”這一原則，需在今后努力完善各項工作漏洞，并且要求發展理念是資助育人，緊抓建設，落實好各項工作，搞好創新教育，以期謀求教學發展，讓資助工作保有良好的工作狀態。

參考文獻：

[1]高菲斐.論高校資助育人工作的和諧意義[J].教育與職業，2011（7）.

[2]郭環，鄧德艾，孫蕾，等.試論高校資助工作中的育人功能[J].湘潮（下半月），2015（9）.