“生理學(xué)隨身課堂”的開發(fā)與應(yīng)用

[摘 要] 隨身課堂是本校自主開發(fā)的一種新型移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊通過對隨身課堂的二次開發(fā)，從教學(xué)輔助、教學(xué)評價和師生個人知識管理三方面構(gòu)建了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)隨身課堂，使生理學(xué)的學(xué)習(xí)隨時隨處想學(xué)就學(xué)、想問就問，使教學(xué)追蹤動態(tài)達(dá)到實時化，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了生理學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 隨身課堂；生理學(xué)；課程建設(shè)；探索與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0010-04

移動學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域研究的新方向，正借著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端技術(shù)的發(fā)展，影響著未來教育的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，目前移動學(xué)習(xí)平臺正成為國內(nèi)外教育研究的熱點?！半S身課堂”是我校自主開發(fā)的一種新型網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺，其通過整合微信和Moodle的資源，將Moodle上完善的教學(xué)功能、豐富的教學(xué)資源與無處不在的微信公眾平臺相結(jié)合，搭建具有“網(wǎng)站管理”“學(xué)習(xí)管理”“課程管理”和“移動網(wǎng)絡(luò)支持”等功能的移動學(xué)習(xí)平臺。我校生理教學(xué)團(tuán)隊以建設(shè)省級生理學(xué)精品資源共享課程為契基，對Moodle平臺進(jìn)行二次開發(fā)，打造我校的隨身課堂學(xué)習(xí)平臺，把生理教學(xué)與“隨身課堂”教學(xué)平臺有機(jī)整合，形成“生理學(xué)隨身課堂”精品資源共享課程。利用“生理學(xué)隨身課堂”，師生通過電腦、平板電腦及手機(jī)隨時隨處學(xué)習(xí)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、觀看視頻、開展網(wǎng)絡(luò)專題討論、提交和批改作業(yè)、學(xué)習(xí)反饋等教學(xué)互動，很好地解決了生理學(xué)課程內(nèi)容繁雜、知識量大、枯燥難懂、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高等問題，收到了非常理想的效果。

一、生理學(xué)隨身課堂的開發(fā)背景

生理學(xué)是研究生命個體正常的生命活動現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)教育的主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)中疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診療等無不以生理學(xué)原理為基礎(chǔ)。由于?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的應(yīng)用型健康服務(wù)人才，生理學(xué)課程教學(xué)也要與之相適應(yīng)。近年來，醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校的教師為探索生理學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)需要做了許多探索，改革方向主要集中在刪減理論教學(xué)、增設(shè)實驗教學(xué)，以及教學(xué)方法改革等方面，但收效甚微，且難以突破以下幾個瓶頸和弊端：（1）生理學(xué)教學(xué)仍沿用本科的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，偏重于教學(xué)的規(guī)范化和系統(tǒng)化，而忽略對學(xué)生生理學(xué)知識、能力與素質(zhì)等方面的職業(yè)性指引（即課程標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)生被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自主性。（2）生理學(xué)教材仍為本科教材的壓縮版，其重點是呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，而缺乏實用性和職業(yè)性，未能滿足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。（3）為改變“重理論、輕實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，生理學(xué)理論教學(xué)不斷被刪減，但由于生理學(xué)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂，即使老師不斷改革教學(xué)方法，如引入案例教學(xué)、PBL教學(xué)等，仍難以達(dá)到“重點掌握、難點突破”的課堂效果，學(xué)生畏難、厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重。以我校為例，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)理論總課時56學(xué)時，教師需完整講授的知識點眾多，教師“滿堂灌”，學(xué)生“不求甚解”，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，這從我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班級生理學(xué)的補(bǔ)考率歷年居高不下可見一斑。（4）在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)世界以其數(shù)據(jù)過載和多樣化的信息獲取方式，已經(jīng)成為沖擊傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“敵人”，在課堂上上網(wǎng)玩游戲、觀視頻、聊QQ、發(fā)微信的學(xué)生比比皆是。與互聯(lián)網(wǎng)相比，我們的傳統(tǒng)課堂枯燥乏味、信息量少、學(xué)習(xí)方法單一，自然失去吸引力。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，改革傳統(tǒng)的“以課本為導(dǎo)向”“以教師為中心”“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的生理學(xué)教學(xué)模式，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，構(gòu)建真正以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂，已刻不容緩。

二、生理學(xué)隨身課堂的開發(fā)思路

（一）基于微信與Moodle整合的移動學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建

基于微信和Moodle整合的移動學(xué)習(xí)平臺，在保證了傳統(tǒng)個人電腦訪問的前提下，增加了移動設(shè)備訪問的可能性，使得用戶除了可以在電腦訪問外，還能夠隨時隨地通過平板電腦，智能手機(jī)等移動設(shè)備訪問學(xué)習(xí)平臺。其優(yōu)勢有三：一是實現(xiàn)了隨身課堂平臺的內(nèi)容能夠主動推送到用戶的微信中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的雙向流動；二是利用Moodle平臺定制的響應(yīng)式設(shè)計前臺，保證了用戶通過移動設(shè)備訪問時有足夠的流暢性和交互性（其基本結(jié)構(gòu)見圖1）；三是通過將Moodle與微信的整合，將微信作為用戶入口，可以實現(xiàn)Moodle平臺內(nèi)所有資源在各種終端、移動操作系統(tǒng)上的跨平臺呈現(xiàn)，并實現(xiàn)豐富的功能，主要包括：資源管理部分：①圖文網(wǎng)頁；②多媒體音視頻資源；③網(wǎng)址及導(dǎo)航；④課程建設(shè)標(biāo)簽。活動管理部分：①作業(yè)活動；②討論區(qū)活動；③學(xué)生互評活動；④問卷調(diào)查及投票活動；⑤Wiki協(xié)同寫作活動；⑥測驗及題庫；⑦聊天室及在線答疑；⑧成績管理及進(jìn)度跟蹤等。

（二）生理學(xué)隨身課堂的結(jié)構(gòu)功能

生理學(xué)隨身課堂利用隨身課堂強(qiáng)大的資源管理和活動管理功能以及完善的移動訪問優(yōu)勢，搭建生理學(xué)移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教學(xué)、課程管理、學(xué)習(xí)管理、教學(xué)評價和師生互動等網(wǎng)絡(luò)化，使生理學(xué)的學(xué)習(xí)走出課堂的禁錮，學(xué)生通過關(guān)注生理學(xué)隨身課堂微信公眾號，隨時隨處想學(xué)就學(xué)、想問就問，使教學(xué)追蹤動態(tài)實時，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)和教學(xué)管理功能

生理學(xué)隨身課堂有細(xì)胞基本功能、血液、循環(huán)等12個學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)單元都包括如下學(xué)習(xí)資源和活動模塊：（1）課程概況：含課程簡介（視頻和課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、考核方案、執(zhí)業(yè)考試大綱等）。（2）課程教學(xué)：含學(xué)習(xí)指南、導(dǎo)學(xué)案例、預(yù)習(xí)課件、微課視頻、學(xué)習(xí)反思、互動論壇、拓展閱讀等。（3）課程考評：含隨堂練習(xí)、章節(jié)自測、期中考試、期末考試、模擬資格考試等。這些內(nèi)容搭載在隨身課堂以后，具有以下四大教學(xué)功能：（1）在線協(xié)同共建課程：生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊每位教師可以同時協(xié)同課程建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)集體備課，制作并提供具有面向移動設(shè)備、移動學(xué)習(xí)使用特點的各類學(xué)習(xí)資源。（2）及時推送教學(xué)信息和學(xué)習(xí)資源：教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，通過生理學(xué)隨身課堂及時向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)指令，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容、觀看微課、課前自測、課后拓展學(xué)習(xí)等。（3）承載豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)視頻跨平臺播放：生理學(xué)隨身課堂采用HTML5技術(shù)進(jìn)行教學(xué)視頻的跨平臺播放，克服了早期的Windows Media Player插件、Realplayer插件和當(dāng)前廣泛采用的Flash方式播放視頻在移動終端不能播放的問題。任課老師可以把PPT課件和預(yù)先錄制好的微課視頻用微信推送到授課班級學(xué)生的移動信息終端，便于學(xué)生隨時隨地、反復(fù)多次地瀏覽學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)管理實時監(jiān)控和實現(xiàn)個性化教學(xué)：生理學(xué)隨身課堂具有學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控、評價監(jiān)控和考核監(jiān)控等功能，學(xué)生能時刻了解自己及班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師可以及時查看每個學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)生理學(xué)課程的時長和進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教學(xué)的反饋意見等。教師根據(jù)監(jiān)控數(shù)據(jù)可以隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)整教學(xué)，也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者和懶惰者，實現(xiàn)個性化教學(xué)和輔導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)功能

生理學(xué)隨身課堂的學(xué)習(xí)功能包括以下三方面：（1）在線移動選課：學(xué)生只需通過掃描二維碼的方式關(guān)注生理學(xué)隨身課堂的公眾賬號，完成個人信息與微信用戶的綁定，即可使用所有的學(xué)習(xí)功能。（2）在線移動學(xué)習(xí)：生理學(xué)隨身課堂搭載微信平臺，采用HTML5技術(shù)，使學(xué)生通過電腦、平板電腦、手機(jī)等隨時隨處學(xué)習(xí)，實現(xiàn)PDF等資源在線查看及下載、課件跨平臺演示、教學(xué)視頻跨平臺播放、課程內(nèi)容便捷分享、移動端與桌面端整合等功能。（3）在線動態(tài)考核：我們按照生理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置隨堂練習(xí)、學(xué)習(xí)反思、章節(jié)檢測、期中考核和期末考核等形式，根據(jù)檢查的難易度和重要性賦予權(quán)重，如終末考核只占課程總評的40%，過程性考核占60%，其中網(wǎng)絡(luò)活躍度（含問題討論、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)提交、師生互動等）、章節(jié)測評和期中考核各占20%，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及不斷求知的熱情、改變過往以終末考試為主的考評方式，學(xué)生可以隨時隨地在生理學(xué)隨身課堂上了解自己各類考核的成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.師生在線互動功能

生理學(xué)隨身課堂設(shè)有問題討論、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)提交、師生互動等多個師生互動區(qū)，實現(xiàn)師生“零”距離互動，包括在線批改作業(yè)、實時點評、啟發(fā)討論、回答疑難、教學(xué)反饋等，使師生互動不受時間和地點的限制，提高了教學(xué)效率。

三、生理學(xué)隨身課堂的應(yīng)用效果評價

2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的生理學(xué)理論課安排在2014—2015學(xué)年的第一學(xué)期的第11周至第二學(xué)期的第10周進(jìn)行，按單周4節(jié)，雙周2節(jié)安排授課，生理學(xué)隨身課堂于生理學(xué)開課時正式上線，到生理學(xué)授課及考試結(jié)束，共運行22周，共有1070名學(xué)生登錄并使用過平臺，使用率100%。其中，平均每周每位學(xué)生訪問課程3.6次，平均每次訪問時長約為12分鐘，每周平均訪問時長為43.2分鐘，學(xué)生平均訪問總時長為950.4分鐘；課程總訪問點擊量為540萬次，其中利用移動客戶端進(jìn)行訪問約為172.8萬次，占比32%，所有移動設(shè)備訪問當(dāng)中，92%是通過微信公眾號直接訪問平臺。（見圖2、表1）

從統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)生瀏覽生理學(xué)隨身課堂有較強(qiáng)的針對性，人均至少瀏覽一次學(xué)習(xí)指南，多次閱讀預(yù)習(xí)PPT，學(xué)生閱讀的次數(shù)除了與各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多少有關(guān)外，還與臨床發(fā)病率高低及學(xué)生興趣有關(guān)，如血液循環(huán)、呼吸、消化與吸收、尿的生成與排出和血液等章節(jié)的閱讀人數(shù)較多，學(xué)生提前閱讀學(xué)習(xí)指南和預(yù)習(xí)PPT，提高了課堂教學(xué)的效率，有效解決了因教學(xué)時數(shù)減少造成的影響。另外，學(xué)生參與程度最好，訪問人次最多的分別是學(xué)習(xí)筆記共享，課后思考反饋和章節(jié)測試，由于學(xué)生做課后思考題和章節(jié)測驗都要復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)筆記，故學(xué)習(xí)筆記除閱讀次數(shù)多外，閱讀次數(shù)還與該章節(jié)的學(xué)習(xí)難易程度有關(guān)，難的章節(jié)學(xué)生閱讀次數(shù)明顯增多；由于章節(jié)測驗沒有次數(shù)限制，以最好的一次成績計算入課程總成績，故章節(jié)測驗除參與次數(shù)多外，參與次數(shù)還與該章節(jié)的學(xué)習(xí)難易程度有關(guān)，難的章節(jié)學(xué)生參與測驗次數(shù)明顯增多。統(tǒng)計結(jié)果表明，生理學(xué)隨身課堂，能有效鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)筆記及進(jìn)行課后反思活動，能激發(fā)學(xué)生圍繞生理學(xué)的重點和難點問題反復(fù)學(xué)習(xí)和思考的積極性，并通過學(xué)生參與章節(jié)測試加以鞏固提高，有效提升了學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和思考的質(zhì)量。同時，每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)反饋，能夠幫助教師更好地把握講授內(nèi)容的難度，學(xué)習(xí)交流論壇能夠讓師生之間和學(xué)生之間形成積極的在線討論學(xué)習(xí)交流氛圍，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升作用。此外，學(xué)生瀏覽前四章的學(xué)生瀏覽生理學(xué)隨身課堂內(nèi)容有明顯下降趨勢，提示教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生使用情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒和鼓勵學(xué)生。經(jīng)過一個學(xué)年的線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)總體效果滿意，生理學(xué)總體成績與上一年級相比提高了18.6%，補(bǔ)考率下降了32.7%。

四、結(jié)論

生理學(xué)隨身課堂從教學(xué)輔助、教學(xué)評價和師生個人知識管理等三方面構(gòu)建移動教學(xué)平臺，實現(xiàn)了教學(xué)課件、教學(xué)視頻等跨平臺播放，變終末評價為過程評價，教與學(xué)能及時雙向反饋，使生理學(xué)的學(xué)習(xí)隨時隨地想學(xué)就學(xué)、想問就問，尤其是生理學(xué)難點重點內(nèi)容通過學(xué)生利用碎片學(xué)習(xí)時間，得到反復(fù)強(qiáng)化，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，也極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)了生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨著Moodle平臺的功能不斷升級，生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及微信功能的更新，生理學(xué)隨身課堂的功能將更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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