高職土建類“廠中校、校中廠”產教融合交互式實踐教學體系的建設探索

[摘 要] 通過調研、研究高職院校近年來對“校中廠、廠中校”校企合作模式的具體做法，分析建筑產品、職業背景及高職土建類專業教學的特點，以省重點建筑工程專業群為例，分析建筑工程專業群職業能力構成，圍繞工程能力培養為核心，以“333” 職場情境教學模式為特色，探索以“廠中校、校中廠”為路徑的高職土建專業群產教融合交互式實踐教學體系的建設，從而為土建大類專業實踐教學體系的改革起到參考借鑒作用。

[關 鍵 詞] 高職院校；廠中校；校中廠；產教融合；實踐教學體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0018-03

實踐教學體系是高職教育內涵建設的核心，是體現高職教育特點，實現高職教育培養目標的最主要途徑。而校企合作、工學結合、產教融合的人才培養模式是高職教育教學體系改革的主導方向，構建科學有效的以“廠中校、校中廠”為路徑的高職土建專業群實踐教學體系，可以促進校企實質性合作、產教深度融合、切實提高建筑行業應用管理型人才的培養質量，適應當前建筑業轉型升級的需求，是推進學校內涵建設和品牌建設的必由之路。

一、“校中廠、廠中校”校企合作模式背景

“校中廠、廠中校”校企嵌入式合作模式是高職院校與企業深度合作的重要模式，是資源優化整合和高效利用的最佳平臺，是培養學生職業能力、提升學生職業素養的有效途徑。近年來，隨著教育教學改革的深化，隨著國家示范院校、國家骨干院校的建設驗收，一批高職院校走出了自己“校中廠、廠中校”校企合作的特色之路：

1.以徐州工業職業技術學院為代表的“一地多點、四段融合”的“廠中校、校中廠”校企合作育人的人才培養模式。該校的高分子材料應用技術專業，以六家企業建立廠中校，以國家級示范實訓基地和江蘇省實訓基地的優勢，建立校中廠生產性實訓基地，實現以企業產品為載體的項目化課程改革。

2.以廣州城市職業學院機電專業為例，構建“校中廠、廠中校”平臺，實現“資源共融”“設備共享”“場地共建”“人才共育”的目標，通過校企合作，引入現代檢測、設計與制造技術開展基于工作過程的現場教學。

3.以武漢軟件工程職業學院機械制造工程系為例，依托“校中廠”形成“三共四雙”合作育人機制，通過企業到學校建廠，新建3000 平方米廠房“機械制造生產性實訓基地”和1200平方米場地的“模具設計與制造生產性實訓基地”；以“他方需求為中心”切入“廠中校”建設的措施，根據企業生產的旺季和淡季，以訂單班模式、分模塊分段教學組織方式組織學生在企業生產旺季到企業開展與專業相關的頂崗實習，企業生產淡季在企業開展教學或返回學校學習并聘請企業人員講課。“旺入淡出”建立“柔性化”合作共贏方式及“互利互補”的校企合作“雙主體”管理模式。

4.以福建農業職業技術學院園藝技術專業為例，通過“借資引智”，采取“場地零租金、實訓免條件”的形式，先后引進7家企業、科研單位，累計投資2350萬元，建成了600多畝的校內生產性實訓基地，完成了5個高水準“校中廠”的引入建設，建立了現代農業科教基地、蘭花生產實訓基地，實現了基于“工作過程系統化”的生產性實訓體系改革。

但縱觀目前校企合作“校中廠、廠中校”開展比較有成效的學校和專業，有一個特點，企業的產品具有可復制性、可以不斷重復生產性。而建筑產品的特點是單一性、長期性、復雜性、造價投入大、參與人員多、涉及專業多，要實現建筑類專業的以“廠中校、校中廠”為路徑的高職土建專業群實踐教學體系，就需要建設虛實結合的職場情境、廠校融通的多身份轉換，分析建筑工程專業群職業能力構成，圍繞工程能力培養為核心，探索以“廠中校、校中廠”為路徑的高職土建專業群實踐教學體系的建設，來實現“教學做”合一。

二、建筑工程專業群職業能力目標構成

（一）建筑工程專業群的概念

高職院校的建筑工程專業群，對接建筑業中游產業鏈，培養建筑業中游建筑施工環節的一線技術應用型人才。分析建筑業中游建筑施工環節面向的企業和崗位群，主要有施工企業的施工員、質檢員、造價員、資料員、測量員等崗位；監理企業的監理員、造價員、資料員、測量員等崗位；建設單位的現場甲方代表、造價員、資料員等崗位。由于建設行業類型的不同，又有建筑土建、安裝、裝飾、市政、橋梁、交通、水利等專業類型。在不同的專業類型背景下的崗位，又有不同的專業能力的要求。目前傳統的專業設置，圍繞著一類專業類型、一種企業崗位設置一個專業，如建筑工程技術專業針對建筑施工企業的施工員、市政工程專業針對市政工程施工企業的施工員、建筑裝飾專業針對裝飾企業的施工員，課程的設置是傳統的“專業基礎課+專業課+專業實踐課”的三段式的課程結構，教育資源過于分散、產學合作難以深入、就業質量難以提升。

建筑工程專業群，圍繞建筑中游產業鏈，對接產業、職業崗位群，統整專業課程結構，變革傳統的專業發展方式和教學組織。可將專業技術能力要求相同，管理能力要求不同的建筑工程技術專業、工程造價專業、工程監理專業形成一個專業群集合，以施工技術崗位和施工管理崗位能力分析進行課程結構的分析，架構“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，將不同的專業類型需求的專業施工技術能力，以高層互選課程的方式進入課程。

（二）建筑工程專業群能力目標的構成

1.企業與畢業生調研、明確建筑工程專業群核心崗位群定位

基于畢業生的社會調研，按照縱向——產業鏈與橫向——崗位群兩個緯度的調研數據分析建筑工程類專業畢業生崗位群分布情況，分析專業核心崗位為：建筑工程技術專業——建筑工程施工員；市政工程技術專業——市政工程施工員；造價專業——建筑工程造價員，高層拓展裝飾工程、市政工程造價員；監理專業——建筑工程監理員，高層拓展裝飾工程、市政工程監理員，定位建筑工程核心崗位群為施工員、造價員、監理員。

2.分析建筑工程核心崗位群能力、知識、素質目標構成

主要包括知識目標、能力目標、素質目標，其中知識目標包括文化基礎知識、建筑施工基礎知識、識圖繪圖知識、材料運用知識、計量計價知識、施工技術知識、安全管理知識；能力目標包括識圖繪圖能力、基本材性檢測能力、測量放線能力、施工技術應用能力、成本控制能力、質量控制能力、組織管理能力、軟件應用能力、技術管理能力、信息獲取能力、溝通協調能力；素質目標包括誠信品質、吃苦精神、嚴謹作風、責任意識、健康體魄、健全人格。

3.創建底層、中層、高層能力培養模塊，探索產教融合交互式實踐教學體系

綜合專業群各崗位職業能力要素，分析其共性與核心崗位能力，形成底層共享平臺能力需求，平臺專業核心能力為A1識圖能力、A2施工基礎能力、A3管理能力；中層分立核心專業方向模塊能力為B1建筑工程能力模塊、B2工程造價能力模塊、B3工程監理能力模塊、B4市政工程能力模塊；高層拓展互選10個能力模塊。不同的核心能力的實踐學習，根據高職的螺旋成長教學規律、適宜的廠中校、校中廠的方法途徑，建設“廠中校、校中廠”產教融合交互式實踐教學體系。

三、“廠中校、校中廠”產教融合交互式實踐教學體系的建設

（一）“333”廠校互通融合下的職場情境教學模式體系建設

圍繞建筑工程專業群職業能力目標構成，通過分析各分專業崗位工作任務、結合專業核心能力，詳細設計理論、實踐課程模塊及教學體系，創建“333”廠校互通融合下的職場情境教學模式。

（二）“333”廠校互通融合下的職場情境教學平臺基地建設

在實踐教學體系設計中主要依托的實踐教學平臺包括專業群單項技能基礎/工藝實踐平臺、專業群綜合技能工程項目操作實踐平臺、虛擬仿真操作型技能訓練與管理應用能力培養系統的實踐教學平臺三大基礎實訓平臺，“廠中校、校中廠”兩大實踐基地。

按照“333”廠校互通融合下的職場情境教學模式體系，分析崗位能力模塊、崗位能力構成，對應設計構建平臺基地，同時在教學方式上融入3種職場情境設計理念，以期實現崗位能力的培養、人才質量的提升，其基本架構及具體設計如下：

（三）“333”廠校互通融合下的職場情境教學課程體系建設

1.構建“校內虛擬+認崗廠中校”職場情境，創新實踐底層共享平臺課程教學

在底層共享平臺課程學習階段，學生剛入校門，對于職業崗位和專業能力都很陌生，僅處于初步認知學習和單項技能訓練階段，在課程體系建設配套條件方面，主要以校內虛擬場景和具有代表性的廠中校來構建職場教學情境。底層共享平臺課程以認知學習和單項技能訓練為主，且完成的任務都是單一的技能訓練，所以我們以相應課程為背景，設計了四個虛擬情景，如繪圖員、取樣員、測量工和計算員等，要求其完成簡單、單一的任務進行崗位認知學習。

2.構建“校內虛擬+跟崗廠中校+跟崗校中廠”職場情境，創新實踐中層分立課程教學

在中層分立課程學習階段，學生必須根據各自所在不同專業選擇一個專業方向（建筑工程技術、市政工程技術、工程監理、工程造價等）的課程模塊進行學習，圍繞各自對應崗位的專業核心能力進行訓練。在課程體系建設配套條件方面，主要以校內虛擬場景和具有代表性的廠中校、校中廠來構建職場教學情境。可根據雙方在師資、人才、技術、資金等資源方面的優勢，與企業合作共建一批具有特定條件的“校中廠”，以滿足學生作為學徒參加到企業項目及崗位任務中來，實現專業學習與企業實踐對接、實訓任務與工作任務對接，學生的角色可轉換為施工員、造價員或監理員，根據不同的職場情境，校內實訓完成模擬的項目任務。

3.構建“頂崗廠中校+頂崗校中廠”職場情境，創新實踐高層互選課程教學

在高層互選課程學習階段，學生已具備并掌握了專業群專業的專業基本知識和專業核心能力，可以選擇1～2個高層互選課程模塊（如BIM技術模塊、地下工程技術模塊等），高層互選課程需要成立專門的課程團隊進行開發和創建，其設置的目的主要考慮學生將來的崗位遷移、個人后續的職業發展以及和行業市場的接軌、新技術的應用，以拓展專業覆蓋面、提高就業競爭力。

四、“廠中校、校中廠”產教融合交互式實踐教學體系建設成效

（一）建立了多個校企合作實體平臺，依托“廠中校”“校中廠”創新土建類產教融合教學模式并形成特色，“項目化”“職場化”等教學改革卓有成效

以基本覆蓋服務專業群所涵專業為指導，分別與江蘇安廈工程項目管理有限公司等地方知名企業合作共建了“工程項目管理工作室”“建筑裝飾工作室”“平面設計工作室”“BIM新技術工作室”“渲染工作室”等5個“校中廠”基地，與上海智達工程顧問有限公司等大型項目管理企業合作共建了“上海智達廠中校”“江蘇安廈廠中校”“江蘇春為教師工作站”等3個“廠中校”實體合作平臺，初步探索形成依托“廠中校”“校中廠”平臺的土建類產教融合“兩化梯隊職場情境”教學模式（兩化即：工作過程課程化、課程教學工作化）并形成特色，目前已在人才培養方案中試行實施，成效顯著。同時，項目化、職場化教學改革也得到深入推進，依托這些合作平臺引進的企業大量真實項目，豐富了專業課程的項目化、職場化，教學資源及時更新，大大提升了學生的專業技能水平。

（二）“廠中校”“校中廠”創新土建類產教融合教學模式示范輻射作用日益明顯，依托“校中廠”為企業實施“五送”模式，技術服務與社會培訓成效顯著

依托“廠中校”“校中廠”，為區域建筑業政、行、企、校的合作共贏搭建了廣闊的平臺，合作形式日趨多元化，其工學結合人才培養模式、課程體系構建以及國家職業資格標準融入課程的建設理念得到了深入的推廣，同時也極大地推動了建筑工程專業群的建設，對學院其他專業起到了帶動和導向作用，為專業群形成特色創新與示范效應提供了前提條件，通過專業工作室、工程預制廠、加工廠等校中廠實踐基地的探索與實踐，促使學校社會服務能力明顯增強，僅專業群所在教學團隊而言，每年開展科技服務項目超15項，社會培訓團隊10個，積極開展施工員、質檢員、測量員、安全員等專業與社會培訓，每年完成專業與社會培訓超3000人次。同時為企業實施“五送”服務（送技術、送資源、送項目、送文化、送人員）的校企合作雙贏模式受到《江蘇教育網》《常州日報》等多家媒體的關注。

參考文獻：

[1]沈建根，石偉平.高職教育專業群建設：概念、內涵與機制[J].中國高教研究，2011（11）.

[2]余志雄.高職院校“校中廠”建設及實踐教學體系探索與實踐[J].實驗室科學，2011（6）.