以全國職業技能大賽引領高職實訓課程改革的研究

[摘 要] 全國職業技能大賽已經成為高職院校教學的指揮棒，實訓教學是對接技能大賽的主要環節。從高職院校實訓課程目前存在的問題入手，結合技能大賽的競賽規程，分別從授課內容、授課方式和評價方式三個方面提出了改革思路。

[關 鍵 詞] 技能大賽；實訓課；改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0044-02

一、前言

近些年，全國職業技能大賽逐漸凸顯出其指揮棒的作用，廣大職業院校師生中已經形成了“普通教育有高考、職業教育有大賽”的意識，全國職業大賽跟行業結合越來越緊密，考察的內容包含了專業基礎和專業前沿，將理論知識融入實踐中，考察學生的動手能力，受到了教育界的高度認可。實訓課程是對接全國職業技能大賽的主要教學環節，全國職業大賽對之具有直接的指導意義。

二、研究現狀

實訓教學一直是高職院校教學中的薄弱環節，涉及的知識面廣，對教師的要求高、對設備的要求高，上課難度大。綜合分析，當前我國高職院校的實訓課程中主要存在如下幾個問題：

（一）實訓內容有待更新

目前的實訓內容存在兩類問題，一是專業前沿知識沒有更新到實訓課程中來，二是實訓知識點不能完整地構建整個專業的知識體系。

（二）實訓方法有待改進

大多數實訓課程依然停留在“講—做”或者“做—講”的實訓模式，對知識點的過度沒有設計好過度知識。在授課模式中，有些學校完全引入了翻轉課堂模式，直接引入的翻轉課程模式不完全適合目前的實訓課程。

（三）評價方式有待完善

評價環節被很多的實訓課程教師忽略，通常只是依據評價標準給出一個簡單的評價分數，評委也僅僅是授課教師本人，主觀性過強。

根據高職院校實訓課程存在的問題，本文結合全國職業技能大賽，分別從授課內容、授課方式和評價方式三個環節提出了改革思路，致力解決上述三個問題。

三、改革內容

（一）授課內容

1.以競賽內容為主要授課內容

職業技能大賽的競賽內容由行業、企業、學校等多方專家聯合決定，有三個特性。第一，基礎性。技能大賽考核的知識點包含了本專業所有的基礎核心內容。縱觀歷年的競賽內容，以計算機網絡技術專業為例，它包含了計算機網絡技術專業的所有專業基礎核心內容。第二，整體性。技能大賽的考核內容最終以項目的形式展出，各知識點已經連貫形成一個體系，從網絡的布線到網絡的配置，再到網絡的管理，是一個非常完整的體系，完全體現了建網、管網、用網的整體性要求。第三，前沿性。每年的職業技能大賽都會更新競賽規程，對比近5年的計算機網絡技術競賽規程可以發現，每年更新的內容都是最前沿的知識，比如云平臺構建、虛擬技術，都是目前市場上的應用熱點。

競賽的規程中有兩種情況，第一種是明顯羅列出了競賽的知識點。針對此類情況，授課內容直接參考即可。第二種是沒有羅列出競賽的知識點，只是給出了項目的目標。這種情況則需要將項目知識點分解，按照分解的知識點設置上課的內容。

2.以競賽分值高的內容作為授課的重點和難點內容

實訓課程的重點、難點因人而異比較明顯。以職業技能大賽為綱的實訓課改革，重點和難點應該放在大賽分值較高的環節。作者分析了計算機網絡技術、物聯網技術、軟件設計技術和電子商務專業的競賽內容，比較分析得出，占分較多的內容主要有兩個方面，一方面是專業的核心基礎，不一定很難，是專業的核心，是最重要的基礎內容。另一方面是最前沿的知識和最難的知識，這部分是拉開各參賽隊伍技能大賽分數的內容，同時也是專業的前沿知識點。

在實訓課上，任何知識的實踐都必須依托實訓平臺，新的知識點的出現，意味著新的實訓平臺需要配套，在很多高校中，實訓平臺并不能及時更新。出現這種情況，各高校可以采取租賃的方式進行解決，作者在全國職業技能大賽上與多家企業進行了詳細的交流，大部分廠家都愿意以租賃的形式為各高校提供產品服務。

3.加入團隊協作方面的授課內容

如何完成實訓內容，目前主要有兩種方式。第一種是獨立完成項目，第二種是團體完成項目。這兩種方式都僅限于對知識點的完成。但在全國職業技能大賽中，有一項特定的分數（一般占據5%），用來考察團體的協作。此項分數的設計具有非常重要的意義，作者曾在技能大賽的現場調研分數設計的原則，大賽組一致認為團隊協作是實訓課程的重要內容。

在實訓課程內容設計中，設計一定比例的協作內容，最好是同步的內容，必須要兩個或者兩個以上的同學協作才能完成，否則將大大延緩項目的進程。比如電子商務的運營推廣中，銷售答疑和售后服務就必須同時進行，產品更新和圖片處理也需同步進行，這樣才能體現出工作效率，才符合目前企業團隊協作的要求。

4.根據專業需要，加入必需的補充內容

職業技能大賽的內容是經過多方專家、學者共同探討形成的結果，代表著當前市場上的技術主流。但學校在實訓時，不能完全依照競賽規程。如果所有高校全部依照規程，則會出現千校同面的局面。技能大賽考察的是專業核心內容，而非全部內容，每個學校應該依據自己的特色，添加相應的實訓內容，這些專業技能是學生就業的核心競爭力。以物聯網應用技術為例，全國有幾百所院校開設了相關專業，如果學校A的物聯網專業定位在智慧物流，則應在實訓時，在全國職業技能大賽的基礎上，加入對應的物流領域的專業技術進行實訓。如果學校B的物聯網應用技術專業定位在智慧農業領域，則應該加入更多的智慧農業方面的技術進行實訓，這樣不同學院的學生在畢業時，才具有明顯的區分度。

（二）授課方式

不同的授課方式對授課質量有很大的影響，結合實訓課程的特點，本文提出兩個方面的建議，一是擬翻轉課堂的授課方式，二是構建主義的授課方式。

1.擬翻轉課堂

翻轉課程近些年得到了眾多高校教師的認可，所謂的翻轉課堂，就是先采用多媒體資源，讓學生自主學習，教師只是扮演答疑的角色，真正體現了以學生為主體的教學模式。翻轉課堂在理論課程方面得到了廣泛的應用，但在實訓課堂上，不能完全搬用翻轉課堂的授課模式，需要在翻轉課程的基礎上進行改良，本文將之定義為擬翻轉課堂。所謂擬翻轉課堂是學生在實訓前，教師將實訓中學生可能會遇到的問題（而非所有的知識點）利用多媒體的方式提前放到網上，學生在課前進行學習，教師在實訓過程中扮演答疑的角色。

采用擬翻轉課堂的實訓課程時，教師可以先對歷屆實訓內容出現的問題進行歸納，然后根據本屆學生的特點和掌握的知識情況，提前預判將會出現的問題，預判的準確度將影響學生對重難點的理解，是一項重要的工作，并且具有很高的難度。

2.采用建構主義授課方式

擬翻轉課堂解決了授課的方式問題，如何將所有的知識點連貫起來，則影響著學生的接受程度。所謂的建構主義，就是以學生自我為主體，采用搭手腳架的方式進行授課。教師在充分分析授課內容的基礎上，依照最近區域理論，將之搭成一個知識框架。

在知識框架搭好以后，可以故意設計一連串陷阱，這些陷阱是平時工作中常出現的問題，這樣學生就將不斷地掉陷阱、出陷阱，在往上爬的過程中，完成實訓的內容。

（三）評價方式

評價是教學過程中重要的一環，它是學生學習的風向標。通過作者對歷年技能大賽現場的總結，認為有三個方面很重要。

1.團體評分

目前，我國很多高職院校的實訓課都由一位授課教師完成，也由一位教師完成評價。但在職業技能大賽中，最終的評價則由裁判團完成。裁判團的評價方式來源于實際工作中的評價方式，任何一個項目的完成，最終都由專家組進行評定，很少出現單獨評價的方式。

在團隊評價中，有兩種常用的方式。第一是所有的評委同時全部評價整個項目，第二是不同的評委評定不同的環節。這兩種方式在技能大賽的評價過程中都出現過，各有其優劣。在實訓課的評價中，授課教師應依照其課程特點和師資情況來實施評價環節。比如在電子商務實訓環節中，并不是所有的教師精通所有的環節，有些教師精通推廣，有些教師精通開店，有些教師精通商品拍攝，在這樣的情況下，可以按環節進行分類評分。在軟件開發的過程中，一般來說，任何一名實訓教師都可以單獨完成一個小項目的開發，在這樣的情況下，可以實施所有教師整體評價，給出不同的評價結果和建議，然后反饋給學生。

團體評分相對于個人評分的優勢非常明顯，但在操作的過程中需要涉及更多的人力，有些時候需要專業負責人甚至系部領導協調才能完成。

2.評價反饋

評價反饋是結果評價中最容易被忽視的地方，在一般的評價反饋中，只是給出了評價分數，少部分評價給出了評價細分。在職業技能大賽中，有些項目的最終評價是一個評價報告，報告詳細陳述了競賽好的地方和不好的地方，然后根據每個環節，依照評價標準，給出了對應的分數，并且給出了相應的丟分陳述。

在實訓課程的項目評價反饋中，評價組應參照職業技能大賽的評價反饋方式，教師撰寫每個項目反饋報告，報告中詳細闡述項目的得分點和丟分點，幫助學生分析為什么丟分，是什么原因造成的，并將反饋報告存檔。一個學習過程下來，教師可以查閱所有項目的反饋報告，清晰了解學生的不足之處，多年的報告積累下來，則可以看出實訓特征。

四、總結

實訓課是高職院校人才培養過程中最重要的一個環節，盡管本文提出了依照全國職業技能大賽為綱的實訓課程改革思路，但實訓課程授課難度大，對設備和教師的要求都很高，只有真正加大投入，依托校企合作，實現校企聯合培養，才能從根本上提高授課質量。

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