校企合作共同開發課程的研究與實踐

[摘 要] 課程改革一直以來都是職業教育和教學改革的核心，校企合作開發課程是職業院校實現人才培養目標的一種有效途徑。通過對就業崗位的需求進行評估，把企業的技術標準與職業資格標準引入到課堂，實施CDIO工程教育理念，采用項目化課程模式開發計算機應用技術專業的課程體系，以真實的工作任務或產品為載體對課程進行整合與重構，創新課程評價體系，最終培養出具備良好職業技能和職業素養的綜合型人才。

[關 鍵 詞] 課程改革；項目化課程開發；課程開發模式；校企合作；CDIO

[中圖分類號] G420 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0050-02

隨著高職教育規模的迅速擴大，其發展方式進入了內涵建設階段：職業教育要教給學生什么？解決學生就業率和職業能力培養的抓手是什么？此類問題落腳點最終都是在課程的改革上。本文以東莞職業技術學院計算機應用技術專業為例，探索在校企合作共同開發課程中如何將企業技術、職業標準引入教學體系，實施CDIO工程教育理念，采用項目化課程模式開發課程體系。

一、我國職業教育課程開發的研究現狀

長期以來，高職教育課程開發模式仍然被學科型課程模式所主導，所幸的是，人們已經逐漸認識到高職學科性課程體系和高職培養目標之間的矛盾，在改革中出現了范圍較廣、影響較大的課程模式主要有以下四種：1.“三段式”課程開發模式。2.平臺式課程開發模式。3.“寬基礎、活模塊”課程開發模式。4.項目課程開發模式。

以上幾種課程開發模式中，項目課程開發模式作為突破我國學科系統化課程模式、建構體現我國職業教育特點的一種有效方法，將成為我國當前和今后職業教育課程改革的方向。

二、以CDIO工程教育理念重構課程體系

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行，它以產品研發到產品運行、維護和廢棄生產的全生命周期為載體，建立一體化的相互支撐和有機聯系的課程體系，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。

計算機應用技術專業以培養能夠從事企業計算機應用項目設計、開發和維護工作的技能型人才為目標，適合以CDIO理念來設計課程體系，增強課程之間的有機聯系。考慮到計算機應用技術專業課程難度較大，需要較好的理論基礎，結合高職學生的特點、學習規律，考慮把課程體系劃分為三部分：專業基礎平臺課程、項目開發課程、綜合能力拓展課程。

1.專業平臺課包括《程序設計基礎》等必備基礎課程，而且這些課程適合入門教學，不適合采用大項目作為教學內容。

2.項目開發課程是改革的重點，把原有的應用開發類課程合并整合為2門大項目課程《信息管理系統開發》和《Android應用軟件開發》，這兩門課程按照CDIO理念中“產品生命周期”為導向劃分為3個階段，安排在學完基礎課之后，采用同一個大項目貫穿始終實施教學。

3.綜合能力拓展課程包括《畢業設計》等階段綜合訓練，提升學生的綜合能力。

計算機應用技術專業新的課程體系結構如。

三、以CDIO理念改革項目開發課程的內容

以企業典型項目貫穿2門課程的教學內容，以CDIO理念為指導，與企業合作共同開發，重點提高學生的系統工程技術能力。具體思路是根據課程體系中確定該門課程的任務進一步提煉典型工作任務，對應得到課程的核心教學內容；從典型工作任務歸納行動領域的內容，對應得到課程的教學內容層次結構。（見下頁表格）

四、改革課程考核評價體系

CDIO模式是能力本位的培養模式，著重培養學生獲得產業界所需的各種能力與素質，因此，評價方法與準則要能夠度量學生的這些能力。針對高職學生的能力與素質條件，課程評價不僅要看到學生解決問題的結果，更要看重學生得出結論的過程，了解學生在過程中所體現出來的情感、態度及各種職業能力。

（一）考核內容

在考核內容方面，除了期末的考核外，將平時的項目成果、作業、練習、報告、討論文案、個人在小組項目中的貢獻、項目的創新性等列入評價范圍，關注學生在評價過程中所表現出來的興趣、特長、能力傾向等個性特點，使學生個人與學生團隊都能夠得到發展與成長。

學生綜合成績=平時成績（項目階段1+…+項目階段n）（70%）+期末考核（30%）

項目階段考核=知識+能力（體現在項目成果、創新性、作業、練習、報告、討論文案、團隊角色）

期末考核=筆試+機試

（二）考核方式

在考核方式上，要適當減少終結性評價所占的分量，加大過程性評價的考核力度。采取團隊競賽、小組互評、匯報、作品展示等多種形式，給學生提供充分的展示空間，在讓他們體會到職業成就感的同時，也使他們的職業能力在實踐的基礎上得到發展和提高。除了專業教師對學生評價之外，還需加入企業教師的評價，從企業的角度評價項目的開發效果，學生的過程表現等。

五、改革教材

傳統的教材編寫思路：理論+案例+小結，將實踐和理論分開，也無法讓學生掌握系統的工程開發知識。以CDIO理念為指導的新教材是以工程項目為主線，融合系統工程理論、專業基礎理論、工程實踐技術為一體，按照工程項目開發的生命周期來劃分一級目錄，一級目錄按照任務劃分為二級目錄，二級目錄可以再細分為三級目錄，直到細分的任務適合為止，任務的設計遵循CDIO理念按照構思、設計、實施、運行的思路來組織，在每一個步驟之前補充需要的理論知識，任務完成后進行經驗的總結和提升。

六、結束語

校企合作共同開發課程不應該僅僅是引入企業的項目、設備和技術，更要引入企業的技術人員、專家和行業標準規范，尋求學校與企業之間可行的長期合作方式，讓課程的開發更有效并可持續。完整的CDIO教育模式對學生的邏輯思維能力、總結分析再運用的能力、勇于鉆研與團隊合作的精神要求較高，直接照搬并不適合高職學生的特點，需要在CDIO理念的基礎上加以調整和改良。

參考文獻：

[1]李閩，于曉丹.高職校企合作課程開發問題實證研究[J].廣州番禺職業技術學院學報，2010（9）.

[2]劉合群，陳小龍.高職院校校企合作課程開發的互動模式研究[J].職業技術教育，2011（7）.