SPOC在高職教育中的應用模式

[摘 要] 將SPOC（小規模限制性在線課程）引進到實際的教學過程中，需要憑借網絡平臺將顛倒課堂、MOOCS（慕課）以及課堂教學三者進行混合式的教學教育，對基于學習理論的高校課程的變革方法進行探究，對于在信息技術大環境下的高職院校在教育教學改革方面有著踴躍的意義。從SPOC教學模式的特征和優勢入手，分析SPOC在進行高職教育時的具體應用，希望能夠對高職院校的教育教學研究起到一定的作用。

[關 鍵 詞] 高職教育；SPOC；模式；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0054-02

隨著MOOCS（慕課）全球性爆發式的不斷發展，學生的注冊數和上線課堂也在急劇的增長進而引起了教學上的質量危機，在近兩年的實踐和研究中，可以發現MOOCS（慕課）對接受者和提供者同樣存在著有待商討的問題。在加州大學的伯克利分校阿曼德·?？怂菇淌谠痛耸轮赋觯壳澳秸n對于大學的實體課程的影響是非常小的，可是在一開始這應該是大學的出發點和最初的目標。所以他們開始研發一種精小的授課方式——SPOC（小規模限制性在線課程）。將SPOC教學模式應用于高職教育中，這對于促進高職教育教學改革、提高高職教育教學質量具有重要意義。

一、SPOC教學模式簡述

（一）MOOCS與SPOC

MOOCS（慕課）是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指的是一種大規模的網絡開放式的課程教學模式。慕課是由很多自愿協作和分享來增強自己知識的學習者組成的。它的核心就是借助于網絡的通信技術，在沒有對注冊資質進行限制的開放式的網絡教育平臺上來發布大量優良的教學資源，使得世界各地區的學者可以進行交流與學習。慕課建立以來已經被大規模的應用到各個領域當中，就是因為它將教學之間的時空限制打破，這樣一來教師可以教育遍布天下的學者，而學生更是可以得到很多名師的教導。

現階段，在慕課教學模式發展的基礎上，很多全球頂尖的學校正在嘗試一種更為精小的課程類型—小規模限制性在線課程（簡稱SPOC）。S（small）指的是學生的規模一般來說是幾十到幾百人；P（private）指的是要對學生的資質進入設置限制條件，只有在達到一定標準之后申請者才可加入。它同慕課一樣是一種免費的在線課程教學，全球的學者都可以在上面進行學習。創造一種混合式的教學環境，這樣的做法不僅融合了慕課的優點，更是彌補了傳統教學當中存在的不足。

（二）SPOC教學模式與特征

第一種：在進行新的一節課之前，老師首先要將相關的視頻材料、網絡素材以及上課的所用的課件上傳到資料庫中方便學生進行學習，而在這里就需要學生進行課前預習，在上課時向老師提出在預習時遇見的疑惑，可以掌握學生的理解情況，讓他們進行討論，留給他們對應的練習和習題。這樣的做法，不僅讓老師對學生的掌握吸收情況有一定的了解，而且便于調整講課的節奏、進程，會得到一種最佳的教學效果。這樣一來，老師就可以把更多的精力放在混合教學、實踐教學以及個性化教學等模式的革新當中。

第二種：建立一套適合當今社會實際情況的標準，從在線的申請者中間挑選一定量的學生來加入到SPOC的課堂當中來。將入選者20或30人分為一組，在規定的時間內完成規定的學習內容，并進行線上討論，完成課后布置的作業，最后要參加類似于正規學校一樣的各種考試，通過考試的學生才會得到相對應的證書。而對于沒有申請成功的學生，則可以像旁聽生一樣來參加學習。他們也可以進行講座視頻的學習，來選擇合適自己的一些課程，并完成作業，還可以參加線上討論。不同的一點就是，并不能與教學團隊進行互動，在結束課程時也不會有任何證書。

三、SPOC在高職教育中的應用模式

（一）基于翻轉課堂和混合式學習SPOC的課程設計

在教學實踐中運用SPOC這一教學模式，融入翻轉課堂的學習理論，以本校的教育資源網、網易云課堂以及中國大學MOOCS等作為線上教育教學的平臺?；谝郧皞鹘y的模式將SPOC模式分為課下學習和課上學習兩個部分。課下學習：1.老師要在學生之前學習觀看MOOCS視頻，針對其中的知識點來制作一個問卷調查。2.引導學生在課前主動進行觀看視頻，完成當中所留的題目。3.在完成自主學習后，學生要完成老師發放的問卷調查，組長統計結果后反饋到老師。4.根據問卷調查結果，教師跟學生進行在線討論。5.依據討論情況，視頻和目標課程的差異以及學生難理解之處，老師要自制一個微課視頻，對MOOCS視頻中所缺失的部分進行補充，進而完善課程體系。課上學習：1.首先老師要對在問卷調查中學生存在最多問題的知識點進行回顧講解。2.進行自制課程視頻的播放，此后學生分小組進行討論，圍繞此課程的難點、重點展開，教師還可以提供與本課程有關的熱點話題來讓同學進行探討。3.學生要進行有關學習內容的小測試，進而總結鞏固所學習的內容。將SPOC教學模式運用到實際的教育教學實踐中，不僅對課堂與網絡進行了結合，更是實現了課堂與課后學習的融合、理論與實踐學習的融合，線下與線上學習的融合。

在SPOC整個課程設計中，MOOCS上的視頻與教師自制的微課視頻，兩者的結合教學是在建設中產生的一種新的教學資源。這類的教學資源會與本校學生的認知更為貼切，更像是為自己學生量身打造的一門課程。MOOCS上優質的教學視頻不僅可以增長學生的見聞，更是能開闊學生的視野。而在翻轉課堂和混合式學習的SPOC的教學模式中，教師制作的微課是極為重要的，更是微課應用上的一大進步。

（二）基于線下課堂的教學和問答

在高職院校進行SPOC翻轉課堂的推行時，老師要根據課程重難點的分布和在線上得到的知識點來對課堂的教學內容進行設計，要在講解的過程中解答難題，引導著學生自己去探索解決難題，一塊討論疑惑較多的知識點和相關的問題，保證學生在課堂上就消化所學的知識。與高職院校的傳統課堂教學來比，SPOC教學模式具有三大特點：1.教師不會一成不變的進行備課。在SPOC模式下，教師不會僅靠基本的教科書來進行備課，而是在掌握學生線上學習的數據，掌握他們的學習狀況后來調整教學安排。2.灌輸式的課堂教育將不復存在。在SPOC教學模式下，學生必須要在規定時間內完成相關課程的學習，這樣學生會帶著問題進行課上學習，不會再需要老師進行復讀，一味填充式的教育教學，更需要的是對自己在課前的疑惑進行解答。因此，就算是講解重點知識內容，也是要給解決具體的問題來做鋪墊。3.不斷挖掘學生自主學習的勢頭。教師要更多地關注學生，這樣會給學生帶來更多的學習體驗。學生在持續性的線上學習，老師除了會在線上給予關注和鼓勵，也會在課堂面授時進行積極的反饋，在一定程度上是很能提升學生的自信心的，這樣學生會更加愿意去主動學習。長年累月，這樣的主動學習會對他的一生產生很大的影響。

（三）基于富媒體SPOC在學習空間上進行探索

SPOC由課程資源、拓展資源、課堂實例資源和優秀作業四大模塊組成。課程資源就是與課堂學習內容有關的一些資源，有上課時教師所用的ppt和與之相關的學習視頻以及各大網站，還包含有反轉課堂上學生自學的資源。擴展資源就是對學生的知識面進行拓展，依據學習內容來拓展知識，擴充學生的視野。課堂實例主要就是對于課堂中的那些實踐的部分，老師的教育教學視頻、素材以及講解的示范視頻，對老師的上機講解進行錄制后傳到線上的教學平臺，學生可以根據自己的時間在線上進行二次學習，這不作為一種正式的學習過程。學生優秀的作業也會作為一種教育教學資源的形式上傳到資料庫，這樣一來，大家可以互相學習借鑒。SPOC平臺的富媒體形式就是由這四大模塊構成的。

這四大模塊也是該平臺的主體，而學生所構建的自主學習空間給平臺添加了肉體，師生共同參與打造了平臺的靈魂。1.在這個充實的SPOC平臺上，學生可以閱讀到很多的學習課程資源和其他的輔導材料，進行課程的預習，做相關的練習，并組建各式各樣的興趣小組，可以跟同學進行交流，和老師們進行討論。2.學生可以在學習空間中進行大量的儲備各種知識，對比以前的傳統教育學習模式，這里的資源是更為豐富多樣，充滿了個性化和人性化。3.老師引導學生帶著線下的疑難問題來做啟發式、探究式的學習，師生之間的互動剛好彌補了在以往傳統教學中學生獨立學習探索知識的一大缺憾，不僅大幅度縮減了學習時間，更是大規模提高了質量。從調查結果就可以看出SPOC線上的課前學習占據了整個微循環的大部分，也著重體現了在進行中小學課堂的推進中是由課前預習支撐著線下課堂，這就是翻轉課堂的精華之處。

四、結束語

綜上所述，SPOC授課模式對提高教育教學質量，培養高素質高教養的技術性人才有重大作用，不僅帶動了學生在學習上面的積極性和主動性，教師也能避免以前傳統型的重復性教學，根據不同學生的特點來設計更多適合學生和自己的講課方式，更使教師不斷地提高自身的專業素質。

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