定崗雙元人才培養模式下高職生職業核心能力的培育研究

[摘 要] 近年來，職業院校學生的數量逐年持續增加，就業競爭日趨激烈，而職業院校學生的職業核心能力不容樂觀，社會對職業院校學生的職業核心能力要求也越來越高，職業院校學生要想獲得更多的就業機會，需要迅速適應學校環境向社會領域的轉變，需要在學校期間提升自己的職業核心能力。因此，研究職業院校學生的職業核心能力現狀與培育就顯得尤為重要。

[關 鍵 詞] 定崗雙元人才培養模式；高職教育；職業核心能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0062-02

一、職業核心能力的提出

職業核心能力，又稱職業關鍵能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，在職業生涯中可遷移，可攜帶能適應崗位的不斷變化，適應經濟社會的發展，是伴隨人終身的可持續發展能力。此概念最早由德國人梅騰思在1972年提出，被看做是促進社會變革的一種策略。美國稱為基本能力，英國稱為核心能力，1998年我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中將核心能力歸納為與人交流能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力和外語應用能力八大模塊從而構建了我國職業核心能力體系的基本框架。

目前，我院借鑒德國雙元制教育創新發展的定崗雙元人才培養模式下培養的畢業生得到用人單位的一致好評。據麥可思第三方數據調研，畢業生就業率均保持在98%以上，且就業競爭力指數連續三年在全省所有高職院中名列前茅。學生畢業就能就業，就業就能定崗，定崗就能留崗，深的用人單位青睞。經過連續幾年的畢業生跟蹤調查和用人單位滿意度調查：核心能力占31%，學校名氣17%，專業技能14%，發展潛能12%，思想品德12%，專業成績10%，社會經驗4%。由此可見，企業最關心的是學生的職業核心能力，對學生的社會經驗和專業成績卻并不是太在意。核心能力不足主要表現在：人際交往不和諧，團隊合作不強，自我學習與管理偏弱、軟件信息處理不強，適應工作環境不強甚至職業禮儀欠缺等。這些問題的產生和出現導致畢業生無法獲取更高層次的職場機會，更難適應職場新要求，制約學生可持續發展。加強學生職業核心能力的培育，已經迫在眉睫。筆者認為高職生職業核心能力應包含四大方面，即自我管理能力、團隊合作能力、職場溝通能力和解決問題的能力。

二、高職學生職業核心能力培育研究，有著重大的現實意義

（一）當今社會與用人單位對高等職業教育提出的現實要求

日前職場對人才的要求日益發生變化，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的規格內涵不斷變化，漸趨豐富。職業核心能力成為現代職場選人、用人的重要標準，是職業人才求職競爭、入職發展和晉升成功的重要因素。加強職業核心能力培養實踐的研究是現實社會對高等職業教育改革發展提出的重要課題。

（二）順應全球職業教育發展趨勢的必要準備和國家經濟建設的需要

當前，全球職業教育正從傳統的“工具性”的謀生型教育，向著“發展性”的適應性教育轉變。加強職業核心能力的培育研究，順應發展趨勢，借鑒先進經驗，促進職業教育更好更快發展。同時高職教育是與國家經濟建設聯系最直接，最緊密的教育體系。無論是科教興國戰略還是人才強國戰略都要求我們重視人力資源開發，都要依靠勞動者的素質，而開發的重點就是職業核心能力，它可以引導激發其他能力的生成。因此加強職業核心能力培育也是國家經濟建設的需要。

（三）對個人的可持續發展和終身發展具有深遠的影響。

新網絡知識經濟時代，科學技術發展日新月異，社會產業結構和勞動力結構不斷發生變化，社會職業的變換和人員流動也隨之加快。培育高職學生職業核心能力，無疑是在幫助學生尋找將來轉移知識和技能的機會，并且給學習者成功地實現知識和技能的轉移創造機會。培育職業核心能力作為高職學生技術技能的基礎，是適應崗位轉換的需要，也是高職學生可持續發展的要求。

三、制約高職生職業核心能力培育的因素

面對職業核心能力的呼之欲出，高職院校已初步認識到它的必要性，這是一項持久的系統工程。制約此項工程發展主要有兩個方面的因素：

（一）學校對職業核心能力的培育缺乏頂層設計

很多學校都有人才培養模式，但其培養過程無不是將學生從“知識”本位轉移到“能力”本位。雖說此種過程實現了學生就業到企業上崗的有效對接，人才培養質量尚能得到社會認可。然而其中的培養目標、培養規格、培養方案制定等方面對學生職業核心能力重視程度不夠，質量要求不清晰。本著關注學生未來職業發展的教育理念，應當在人才培養模式中嵌入職業核心能力的系統培養，各專業課程設置要滲透職業核心能力專題模塊，教學實踐要有職業核心能力設計方法和訓練項目。

（二）教師對職業核心能力的培育缺乏統一認識和應有素質

教師在教學過程中片面突出人才培養中以就業為導向的宗旨，對學生過分強調動手技能忽視了職業核心能力是其他能力的基礎，是具有生產性價值的?？陀^層面講，高職院校很多老師工作量趨于飽滿，根本沒時間思考針對不同對象、不同內容、不同專業的培養規格進行知識、技能、能力素質三位一體的教學設計。如此一來很多學校面臨這樣一系列的問題：一是如何落實課程教學滲透職業核心能力培養；二是要不要開設職業核心能力課程；三是如何看待在公選課中培育職業核心能力的作用。四是專業課中嵌入職業核心能力模塊如何評價和監督等。

四、高職生職業核心能力的培育策略和方法

圍繞行業、企業要求及崗位標準將職業核心能力貫穿于人才培養方案，并以“學校元”和“企業元”一致為前提，學生職業精神和企業職業規范并軌為基礎，把職業核心能力滲透專業課程，融入公選課程、嵌入實訓課程、納入學生工作管理，通過以上過程串聯并加以素質拓展訓練，組成職業核心能力培育的核心策略。同時在校企合作中加強企業文化的融合，在各類技能競賽加強訓練提高、在社團活動中勇于展示，在就業平臺中敢于實踐。這樣就構成相互促進，相互支撐，協調發展的四大平臺，使學生明白要學什么，為什么，怎么做才能成為現代職業人，在行動過程中鑄就職業核心能力。

（一）更新教育觀念，將學生職業核心能力培養滲透課堂教學

主要是樹立全新的職業教育人才觀、質量觀和以培養學生職業核心能力為目標進行教學設計。例如把核心能力的相關模塊嵌入到相關課程內進行，如“信息處理能力”嵌入到“計算機基礎”課中作為一個模塊進行教學，“解決問題能力”嵌入到數學課和專業課程中進行教學等等，最終達到培養和訓練學生的職業核心能力。

（二）改革教學方式、方法和評價體系

采用項目驅動、任務引領、情景教學等教學方式，引導學生在課堂學習過程中提高思考問題、發現問題和解決問題的能力，優化教學方法，促進學生主體能力發展。同時對學生學業成績的評定中應體現出職業核心能力的培養與提高，注重過程評價和團隊協作能力的提高。

（三）將職業核心能力的培養滲透專業課，融入公選課

使它們相互結合、相互促進，成為加強職業能力培養的有效手段。在專業輔修課和選修課中設置學生能力項目與測評標準，訓練學生擁有1-2個核心能力。否則單靠外因強迫填充的知識，在現實中也未必能轉化為個人真正的能力，高職學生的“高素質”和“高技能”也就無法真正得以培養。公選課既包括文學和藝術課，也包括社交禮儀、志愿者服務、職業能力實操、藝術欣賞等與個人素養和社會發展需要密切相關的知識。這些都與個人綜合職業能力的培養與提高密不可分。

（四）做大做強校企合作

首先，在定崗雙元人才培養模式下，吸收更多優質企業作為合作對象，例如我院成立的德國工商總會AHK職業教育聯盟，使更多學生可以有機會走進企業實習，實現校企之間零過渡，提高學生實踐操作和解決問題的能力。其次，大力加強生產性實訓基地建設，完善實踐教學，幫助學生從吸收知識到運用知識的轉換。通過實訓使學生從中接受現代企業文化的熏陶和嚴格的職業素質的養成教育。再次，積極舉辦和參加各種職業能力大賽，促進學生職業核心能力的展示和提高。

（五）提高校園文化建設，培育濃郁的校園文化氛圍

以吳健雄精神為引領，在課外活動中大力培養和提高學生人文素質。通過創建校園文化、社團活動、主題教育、素質拓展和社會實踐服務等渠道向學校教育工作的各層面滲透。按照職業核心能力內容劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。例如通過專題研討、主題演講、經典詩文誦讀及征文等活動，訓練學生交流表達、與人合作、獲取信息的能力；最終形成職業核心能力，為將來的就業奠定堅實的基礎。

（六）加強就業指導，促進崗位訓練平臺的建設，形成職業核心能力

近年來，我院積極開拓就業市場，提升學生就業質量和打造創業平臺作為重中之重。在關注學生就業能力和職業素質的同時，建立并完善就業指導體系。學院建成了國家級大學科技產業園和大學生就業創業實習基地，引導和幫助學生高質量就業和孵化創業。加強就業指導，幫助學生了解職場成功的基本要素、了解企業和市場需求，組織學生參加社會實踐和招聘會，讓學生直接感受就業市場。同時，借助校友資源開展創業成功典型事例報告會啟發和鼓舞學生創業就業。激發學生的學習動機、培養認知能力促進職業核心能力的形成。

五、結束語

我院定崗雙元人才培養模式下高職生職業核心能力的培育研究在形成過程中取得了一定實效，這些實效對進一步服務地方經濟，實現德國雙元制本土化研究的特色發展以及構建職業核心能力培養體系都有著積極重要的影響。就學校和企業而言，職業核心能力的培育和實踐研究能夠推動校企合作雙贏發展，成為專業與企業緊密合作的推手，而學生真正意義上走向“現代職業人”，具備了企業所需求的職業核心能力。

參考文獻：

劉益青.高職“雙元制”人才培養模式下現代職業人培養路徑探究[D].華東理工大學，2014.