高職會計專業“以賽促學”“以賽促教”實踐能力培養模式探討

[摘 要] “以賽促學”“以賽促教”培養模式重點體現在對學生職業動手能力和教師教學水平的培養上。高職院校充分認識到技能競賽不僅是提高學生的專業技能水平與專業實踐能力的方式，也是衡量高職院校教育質量和辦學水平的重要指標之一。針對高職會計專業應用“以賽促學”“以賽促教”培養模式，結合專業特點分析和闡述了該模式在培養學生就業能力方面、對教師能力培養方面的重要意義。

[關 鍵 詞] 高職；會計；以賽促學；以賽促教；培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0074-02

職業教育區別于普通教育的特點之一就是職業教育將知識與技能實現了有機的統一，而職業學校的質量從一定程度上說取決于學生的技能水平，可以說職業學校學生的技能培養是職業學校的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012）》中指出，職業教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。職業院校教學改革的方向是堅持以就業為導向，著力培養學生的職業道德、實踐能力和就業能力。因此如何更好地促進學生學習的積極主動性，最大限度地提高學生的技能水平，成為職業教育者重點關注、研究的問題。

目前的會計工作已超出傳統會計核算的范疇，開始由注重會計知識轉向注重職業技能和職業道德。企業對會計從業人員要求也越來越高，除了要求其掌握會計核算知識的同時，還要具有良好的溝通能力和協作能力，利用會計信息進行市場預測、分析的能力，能在籌資理財等方面為單位提供有建設性的建議和信息。實踐“以賽促學，以賽促教”人才培養模式，通過開展一系列的專業技能競賽，全面提高學生的職業技能，使學生在解決實際問題的過程中增強創新精神與團隊合作精神，促進專業實踐能力的提高，從而達到提高學生就業能力的目的。

一、“以賽促學”“以賽促教”實踐能力培養模式內涵

“以賽促學”簡單地說就是鼓勵學生在課程學習的同時去參加技能比賽，通過參加技能競賽促使學生主動學習專業技能，即通過有目的的競賽這種形式有效提升學生自主學習的能力，學習能力的提高又反過來促使學生努力完成競賽任務。“以賽促教”即教師通過了解技能競賽的內容，指導學生參賽，彌補知識成就實踐能力缺乏的短板，主動學習，不斷提高自身專業水平，在指導競賽的過程中，將專業技能的提高遷移到教學水平的提高上來。

“以賽促學”可以有目的地提升學生的動手能力、創新能力、團隊精神及職能道德水平。教學活動與技能競賽有機結合，通過教師與學生的積極配合，有利于最大限度地調動學生的學習興趣，促進學生在有限的學習時間內掌握更多的職業技能。結合相關競賽項目，將競賽任務引入學生技能實訓的教學設計中。以課程為背景，以競賽任務為導向，整合企業生產項目，教學內容設計為基本技能與綜合技能進行組織，以模塊驅動的思想進行實施，把模塊設計成課堂方便實施技能訓練的小項目。這樣就有效地將技能競賽引入了課堂。

“以賽促教”主要是針對教師專業水平及教學水平的提升來講。把技能競賽作為促進教師教學水平提升的重要手段之一，融入專業建設、課程建設等教學內容中去，同時將競賽成績計入專業教師工作考核的指標。通過對競賽的認真總結，分析教育主管部門對專業教學方向和行業對人才的要求，從而一方面完善原有教學內容和實訓項目，使課程教學內容與專業應用緊密結合，另一方面通過分析競賽標準和技能規范，引入各專業人才培養方案中，對提高今后的競賽成績和專業教學質量具有異曲同工的效果。

二、“以賽促學”“以賽促教”實踐能力培養模式在高職會計專業的應用

高職教育與一般本科教育不同，其根本任務是傳授專業技能，目的是培養適應一線需求的技能型人才。學生要在短短兩年或三年時間內掌握一門專業技能，并順利走向工作崗位，學習效率問題是高職院校重點考慮的問題，在一系列的教學研究中，參加技能競賽無疑是高效的培養方式。

多年來，廣州科技職業技術學院會計專業堅持“以賽促學”“以賽促教”實踐能力培養模式，在實踐教學的研究與改革上已取得了多項學院教改課題的支持，如，《ERP課程體系教學模式創新研究》的立項，形成了比較完善的ERP課程教學體系；《高職院校會計專業實踐教學體系研究》的立項，推動了會計專業實訓教學的研究與實踐；《高職院校會計專業創新型實踐教學模式研究》等課題的立項，促進了高職教育研究的進一步深入。可以說在會計專業實訓教學方面已取得了一定的研究成果。另外，管理系還積極參加了校內外舉辦的相關技能比賽，并取得了較好的成績。這對于確定“以賽促學”的教學模式起到了重要作用。在實踐“以賽促學”的教學模式中，近年來會計專業取得了一定的成績，教學效果也得到顯著的提高。如：2012年11月參加了第六屆“用友新道杯”全國大學生會計信息化技能大賽，獲得了廣東省賽區二等獎；2013年5月全國職業院校技能大賽高職組會計技能賽項廣東省選拔賽獲得了三等獎；2013年5月第七屆全國大學生“用友新道杯”沙盤模擬經營大賽獲得了高職組二等獎；2014年全國職業院校技能大賽高職組會計技能賽項廣東省選拔賽獲得了三等獎；2015年第九屆全國大學生“用友新道杯”沙盤模擬經營大賽獲得了高職組三等獎。

為了保證所有學生能體驗這種“以賽促學”的教學模式，我院會計專業一方面在課程教學中將專業教學過程中的階段測試利用分組競賽形式完成，考查學生對階段培養目標的掌握情況，形成了課程教學中的分組競賽，實現“人人參與”；另一方面我院各專業每年舉辦技能比賽，從而建立起覆蓋全體師生的參與制度，形成“人人參賽、逐級競賽”的職業教育技能競賽機制，有利于推進“以賽促學”的教學模式和跟蹤教學效果。

在具體的會計專業實踐教學中，進行輪崗學習，根據實際教學內容和崗位的要求進行學習。如：出納崗位，現金出納和銀行出納，點鈔、單證填寫，知識和能力培養方面主要是財經基礎知識和計算機基本技能；會計核算崗位，主要是專項會計、總賬會計、納稅會計、涉外會計、成本會計等能滿足用工單位需要，要求學生熟練掌握計算機技術、會計技能；審計，具有查賬、調賬、審計能力。

為了保證參賽隊員能順利完成學業，我院出臺了相關規定，凡參加專業技能競賽的隊員，可以獲得相應課程學分，有些課程可以免修。對于參加比賽獲得獎項的隊員，根據獲獎證書的等級可對訓練和參賽期間所耽誤的課程進行加分。同時在全院各年級試行“以證代課、以證代學分”的制度，即將各種職業資格證書和國家級、省級考試合格證書、行業認證證書、各級職業技能競賽獲獎證書等折算成一定的學分，可用于代替相關課程。

三、“以賽促學”“以賽促教”實踐能力培養模式對教師的要求

教師的水平直接決定學生的水平。所以技能大賽看似是對學生進行考核，實際上是從一個側面對學校的教育教學質量進行考核，也是對教師綜合素質的一次考核。目前我國的職業教育還處于發展階段，課內教學、理論教學仍然處于支配地位。在這種狀況下，技能競賽對教師的教學方式改革起到了促進作用。同時，通過競賽，教師發現了學生技能方面的弱點，可以有針對性地組織實踐教學；在技能競賽準備過程中，指導教師要對學生進行實訓指導，有效地促進了理論教學與實踐教學的有機結合，也把教師的精力引到了能力培養上。尤其是對新引進的年輕教師，要求必須參加技能競賽，促使他們迅速融入專業技能大賽的職業學校教學改革研究氛圍，提升專業能力。經過數年技能大賽的鍛煉，我院成長了一批技術精湛的教學骨干，反映到教學過程中，他們的教學理念已從單純的教好課程本身，轉變為教授學生學會綜合應用課程知識，強化學生在實踐中分析、解決問題的能力；從單純的強化動手能力培養，轉變為激發學生的創新能力。在他們的帶動下，其他教師也都開始不斷優化各專業人才培養方案，不斷完善以職業能力培養為主線的課程體系。

為了達到比賽的效果，教師在教學過程中必須有明確的目的性，這就要求專業課教師在教學中要認真分析教材，仔細琢磨該門課程應該培養的學生核心技能是什么，這些核心技能在每一個學段又是以怎樣的分技能形式出現。所以，專業課教師需分段設計專業技能比賽的內容和形式。在明確會計專業培養目標專業人才培養規格的基礎上，分解高職會計人才應具備的知識素質能力結構，并以職業素質教育為中心，圍繞職業技能的培養，編制專業教學計劃，構建相應的課程體系，除會計專業知識外，應盡可能增設與會計相關的課程，拓寬學生知識面，培養學生多層次的能力。

綜上所述，“以賽促學”“以賽促教”的人才培養模式對高職教育教學改革的優勢已經逐步體現出來，各高職院校也及時體會到了這種模式的優越性，在今后的課程內容更新和教學方法的改革上，特別是在學生創新能力培養和人才培養模式改革等方面都有應用，這不僅有利于激發學生的創新思維，培養學生的實際動手能力和團結協作精神，更重要的目標是造就高素質創新型技能人才。

參考文獻：

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