基于分層走班制教學模式下的高職院校公共英語試題庫建設研究

[摘 要] 高職院校公共英語分層教學模式是學分制教學改革下的一種新型教學方式，在實踐運用中一直受到教育界的關注。對教學質量進行有效評價是這一教學模式順利推進的重要環節之一。建設試題庫實行教考分離，是提高教學質量的有效途徑。在闡述公共英語分層走班制教學模式的基礎上，從建設試題庫的意義，試題庫的建設內容，題庫在教學活動、自主測試中發揮的作用等幾個方面論述基于分層走班制教學模式下高職院校公共英語試題庫建設的必要性、可行性、實用性。

[關 鍵 詞] 高職教育；公共英語；分層教學；試題庫建設

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0082-02

一、公共英語分層走班制教學模式概述

（一）公共英語分層教學的必要性

高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，培養在生產、管理、技術、服務第一線的高等技術應用型專門人才成為高職教育的人才培養目標。為適應這一目標，教育部于2000年頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），《基本要求》中明確指出，高職院校英語教育應該以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，在此目標之下，要求學生不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。但是隨著招生規模迅速擴大，生源質量在不斷下滑，高職學生來源復雜，良莠不齊，學習成績懸殊非常大。而目前高職院校學科教學基本都是以專業分班級而不是根據成績或生源分班的，這就導致同一個班級內的學生在同一學科中的學習水平、學習能力以及學習習慣等方面差異大、層次多的狀況，這在英語教學中體現得最為突出。這在一定程度上阻礙了高職英語教學目標的實現。而實行分層教學，則可以有效地解決這些問題。

分層教學是根據學生個體差異，按照學生的認知規律把教學內容分解成若干個知識點、難易程度不同的層次，使屬于同一水平上的知識為一個層次，在教學過程中根據學生所掌握的知識基礎以及水平能力，劃分不同的層次，再針對不同層次的學生群體采用相應層次教學內容和考核標準，讓學生移動到所屬層次進行課堂學習的一種施教方法。

（二）公共英語分層走班制教學的操作程序和步驟

分層教學形式主要有三種形式：分層分班制、班內分層制和分層走班制。分層分班制是按層次分班并且固定班級，中學階段采用得較多，片面追求升學率，從而會給處于弱勢地位的學生帶來自卑感，產生較大負面影響，頗受爭議。班內分層制是在同一個班級內根據學生的水平和能力劃分為不同的層次，這確實能關注學生個體，達到因材施教的效果，但教師工作量過大，課時有限，課堂效率不高，實施起來比較困難。分層走班制是保留原班編制，針對學生具體學科進行分層，讓學生移動到所屬層次進行課堂學習，下課后回到原班級，對學生心理層面的影響較小，課堂效率相對較高，這種形式目前被使用在按專業分班的高職院校較多，本文也是基于這種形式下展開研究的。

第一環節，水平初評。通過筆試和口語測試相結合的方式，對同年級各班級學生的英語水平進行測試初評，分析學生學習英語最初所具備的能力和水平。

第二環節，層次確定。根據測試分析將同年級各班級學生統一確定英語水平層次，分A級和B級，按級別重新劃分教學班級，實行分級教學指導，但仍保留學生原來的行政班級。

第三環節，分層教學。結合《基本要求》對每一級別班級的學生在詞匯、語法、聽力、閱讀和寫作各方面的能力都做出較為具體的要求。

第四環節，質量評價。分層次建設教學試題庫，題庫隨機抽題，封閉組卷，實行教考分離，對各級別班級學生的英語學習水平做出相對真實的評價的基礎上評估教學質量。

第五環節，信息反饋。反饋評價結果，對每位學生進行英語水平和英語學習能力分析，并將分析結果分別反饋給學生和英語教學組織部門。

第六環節，動態調整。根據評價分析結果對每個學生重新進行條件評估和層次確定，從而進行下一輪的分層教學。

二、公共英語分層走班制教學模式下試題庫建設的重要意義

從分層走班制分層教學的具體操作程序和步驟中可以看出，教學評價是推進分層教學模式順利實施的一個必不可少的環節，教學質量的高低直接影響學生掌握英語的程度和運用英語解決專業問題的水平。而考試是考查教學過程中的一個重要環節，與教學工作相輔相成。但是，多年來高職英語課程考試通常都是由任課老師根據所教授的內容以及教程自主出考題，這種方式存在很多的弊端，比如，由授課教師自己命題，教考無法實現分離，很大程度上是自己檢驗自己的教學質量，很難做到客觀、公正地檢驗教學質量和水平。另外，命題的隨意性較大，很難較全面、系統地考查學生對所學知識的綜合掌握情況。這些問題對提高教學質量有很大的阻礙性。

近年來，我院外語教研室按照學院學分制教學改革的總體要求，結合高職學生英語水平參差不齊等特點，為保障教學質量，在英語教學和考核工作中大膽改革，推行分層教學和分層考核方式，實行教考分離制度，收到顯著成效。從長期的教學工作經驗中，我們得出了結論：考試環節把握得好，不僅可以完全掌握和評價學生掌握知識的程度以及技能發展的水平，同時還為改善教學工作、評定教學質量提供大量有效的信息。但是，在改革實踐中我們還發現，我院目前的高職英語考核方式還在一定程度上受到傳統考試出題方式的影響，對多層次和多年級的試卷命題和閱卷已成為困擾高職英語教學改革的一個巨大阻力。

因此，對高職英語試題庫建設和應用研究，建設一個以教學大綱為依據，能綜合、全面地考核學生對所學英語知識的掌握情況，并能有效地檢驗教師教學效果的試題庫，對于滿足高職英語教學、科研、學生英語能力測試等各方面工作來說都顯得非常必要。

三、公共英語分層走班制教學模式下試題庫建設研究內容

公共英語分層走班制教學模式下試題庫建設總體構架，包括試題庫試題的題型構成及測試內容和測試能力研究、試題樣本測試研究、試題庫系統平臺開發研究等三個方面。

（一）試題庫試題的題型構成及測試內容和測試能力研究

以《高職高專教育英語課程教學的基本要求》為依據，根據高職學生學習英語的特點，高職英語試題庫的試題內容涵蓋6個部分：閱讀理解、語篇詞匯、完型填空、翻譯、寫作和形成性測試。

1.閱讀理解：測試各種題材的短文，問題涉及中心思想、重要細節推理和判斷等基本內容，目的是測試學生通過閱讀獲取信息的能力，所占比例為30%。

2.詞匯選擇：測試與教材相關的語篇詞匯，考查學生的詞匯運用能力，所占比例為20%。

3.完形填空：測試與教材相關的完形填空，考查學生是否掌握扎實的語法、句法應用能力，所占比例為10%。

4.翻譯：測試教材中文章語言要點的詞、詞組以及句型的中英互譯，考查學生準確理解篇章的能力和語言使用能力以及互譯策略能力，所占比例為10%。

5.寫作：看圖作文、提綱作文、圖表描述等形式寫短文和應用文寫作，考查學生正確使用語言的能力，所占比例為10%。

6.形成性測試：所占比例為20%。

（二）試題樣本測試研究

為適應高職院校人才培養目標的變化，公共英語教學計劃、教學大綱也會不斷重修，再加上新版教材的選用，都會導致公共英語教學內容有所變化，從而使原題庫中的試題出現不適用現象，因此需要及時維護。另外，通過對每次考試后的試卷進行分析，對不合適的試題進行不斷補充與更新，確保題庫的動態性和高質量。但不管是一個全新的試題進入題庫，還是對題庫中試題的后續更新，都不是簡單的機械行為。首先要對新編試題進行實地樣本檢測，然后對試題的效度和信度進行研究，將符合教學計劃和大綱要求的試題導入試題數據庫，對極端試題進行修改再測，直到符合要求再導入數據庫。

（三）試題庫系統平臺開發研究

開發滿足教學、科研需求的有自主知識產權的試題庫管理系統是一項比較復雜的系統工程，雖然購買試題庫管理系統投入使用快，有許多優點，但仍有不完善的地方，如可擴展性、維護性差，而且價格貴。因此開發滿足本校教學、科研、學生自主訓練需求的有自主知識產權的試題庫管理系統就顯得非常必要了。本文所研究的試題系統平臺開發采用計算機軟件和數據庫開發技術，分前臺應用端口（即學生應用端）和后臺管理端口（即教師管理端）。其中，前臺端口功能結構主要包括模擬自測、專項練習、學習論壇、網絡課堂、在線考試等五個功能模塊；后臺端口功能結構主要包括題庫管理、試卷管理、模板管理、在線組考、數據統計、用戶管理等六個功能模塊。

四、結論

本文在總結了公共英語分層走班制教學模式價值的基礎上，分析了公共英語教學質量評價的重要性與目前存在的問題，提出了建設試題庫的必要性，在探索該學院公共英語試題庫建設的同時，對于全國高職院校公共英語課程改革也很有意義。題庫建設是手段，在教學實踐工作中注重理論知識的傳授與題庫教學的結合，總結經驗，揚長避短，改進高職院校公共英語教學、提高教學質量才是最終目的。我國對英語試題庫建設的研究起步較晚，但可喜的是已有不少的試題庫研究項目展開了立項研究，也有不少題庫系統投入使用。全面開展題庫建設，實現“教考分離”，是高職公共英語教學改革的第一步，今后在信息化手段普遍應用于教學的大背景下，外語教師要充分了解試題庫的特點，深入進行題庫的標準化建設，提高考試效率和考試的科學性，滿足不同層次學生的培養需求。

參考文獻：

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