國際化背景下高職英語師資建設的途徑

[摘 要] 師資國際化水平的提高，就意味著教育國際化水平的提升。從提高英語教師對國際化趨勢的認識、提高英語教師的外語交流水平，夯實語言能力、多渠道加強國際化師資渠道等方面論述了提升途徑，并提出要立足“專、通、雅”的理念加速國際化。

[關 鍵 詞] 國際化；英語；師資建設

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0084-02

師資是開展國際理解教育的生力軍。走向教育國際化的過程，也是打造一批能承擔國際理解教育任務的師資的過程。從某種意義上說，師資國際化水平的提高，就意味著教育國際化水平的提升。有一定國際教育能力的本土師資隊伍逐漸形成對當地的教育有不可低估的作用。河北省政府近年來不斷加大對英語教師、高端英語教師、雙語教師和對外漢語教師培訓與管理力度，開展了各類相關培訓。英語教師的分層培訓將所有英語教師根據其能力層次分為出國培訓、國內專業機構培訓、引進外籍專家培訓和聘請國內專家培訓四個層次進行。先后選派近300名英語教師赴美國、英國、加拿大等國進行訪問學者調研活動半年，培訓收效顯著，初步形成一支以高端英語教師為領軍人才的英語教學人才梯隊。

一、國際化師資的內涵

我們可以把國際化的核心內涵概括成：實現師資隊伍“四化”建設，即“教育意識國際化、教學內容國際化、教師交流國際化、教學管理國際化”。在培養內容上圍繞學校全面提升和內涵式發展要求，對教師的教學能力提升、中外合作辦學理念、留學生教育方法、大學生創新教育模式、語言能力和教學管理能力提升等進行全方位培養，掌握學科專業發展的新動態、新知識和新方法，拓寬國際化視野，提升教師的綜合素質。在培養方式上遵循整體統籌、循序漸進和高效的原則，采取學校組織和教師自愿申請，優先選派教學業績突出、教學效果好、學生滿意度高的教師到國內外知名學校進行培養，將國際先進的教育理念、教學技能、教學方法、教育技術和職業技能等引進來，融入教學過程和人才培養中。

二、新時期高職英語教師面臨的發展困境

（一）教師不思進取，專業技能不過硬

高職教育的目的是培養專業應用型技術人才，但是社會輿論對其依舊存有偏見，將其看作“次等”教育，是高考“落榜生”的聚集地，學生和家長將其看做一種無奈的選擇，而用人單位將其看作“夾生飯”。很多老師覺得學生素質低，就喪失了提高自身素質的追求，總覺得自己的知識教專科生足夠了，停留在不思進取，得過且過的狀態中。對外語界新的教學方法充耳不聞，還是“一言堂，滿堂灌”的老路子。時間久了，教師整體水平下降很多。殊不知語言要緊跟時代的腳步，專業不過硬，只能誤人子弟。而且英語教師是教師國際化的排頭兵，依靠本身的語言基礎，容易更迅速地開展高校師資隊伍國際化建設，有利于推進高等教育的國際化。并且具有國際知識和經驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發展。

（二）政策扶持力度有限

從地方政府的角度來講，部分政府沒有為高職院校扮演好管理者、協調者和監督者的角色，在推動院校和國際化接軌方面也不盡如人意。從國家政策的角度看，政府經費投入不足。雖然國家財政性教育經費在上漲，但是高職院校的經費并沒有同比上漲。一些學校難以達到國家辦學要求和年生均教育經費標準。同時，因為經費問題，對教師國內的培訓都有壓縮，更別說與國際接軌的培訓項目。一些省市在本科院校會有一定的出國培訓名額，高職等專科學校這兩年在這方面才剛有突破。

三、國際化背景下高職英語師資建設的途徑

（一）提高英語教師對國際化趨勢的認識

良好的師資是實施國際理解教育的關鍵所在，為此學校應制訂教師自主學習制度，加強教師對東西方文化的了解，培養教師在學校各項教育活動中實施國際化教育的意識，提高教師的文化品位。學校可聘請外教，參與學校的英語教學，為青年教師創造濃郁的外語學習氛圍。并組織教師進行國際理解教育和雙語教學的研討，通過師生座談、小組討論、大會發言以及邀請校外專家專題演講等方式，介紹國內外國際教育的最新動態，領會和掌握其國際化建設的深刻含義。要讓參與國際教育的教師感受教育的偉大和職業的幸福，從而更加堅信國際化的教學趨勢。

（二）提高英語教師的外語交流水平，夯實語言能力

幾十年來，教師英語口語不過關，導致我國學生始終沒有跳出學語法、背單詞、聽不懂、說不出的“啞巴英語”怪圈，阻礙了英語教學質量的提高。北京教師用英國倫敦三一學院向世界推出的《英語口語等級考試》作標準，按12級測評和培訓教師。這一舉措剛開始曾受到許多教師抵觸，覺得本來就夠忙了，還要加碼。但練了一段時間口語后，許多教師感到自己口語太差，實際上是誤人子弟。于是每天在8小時以外苦練口語。

也可通過主要培訓英語骨干教師進行，由于培訓要求標準高，完全由外教來授課，培訓的方式采取彈性授課，即學期內每周一次授課與寒假密集授課相結合，半年內完成全部任務。在培訓內容方面，以聽說為主，指定培訓教材為主線，以場景教學、話題教學為輔，通過場景教學快速解決在各種場合語言交流的障礙及同一場合多種方式交流的技巧等課程。教師英語口語達到國際標準，順應了我國加入世貿組織的需要，昭示著教師培訓考試已從重知識、學歷轉變到重能力上。

1.多渠道加強國際化師資渠道

通過與各國政府、國際組織、著名企業以及權威研究機構建立國際合作實驗室，提升科研與人才培養合作的層次；通過舉辦系列高水平國際性學術會議，鼓勵教師參加國際學術會議，拓寬教師的國際視野，強化國際理念；啟動雙語教學師資培養計劃，提高專業課程英語授課的比例；優勢學科實施完全海外進人等方式，促進海外人才與學校科研骨干的融合。

學校還要鼓勵教師充分利用國家留學基金委提供的國際交流平臺，積極申請國家公派留學項目。同時，校、院（部）積極拓展教師國際化培養的資源和渠道。教師出國進修堅持“按需派遣、擇優選派、學用一致、講求實效”的原則，從學校學科專業建設、教學科研和管理水平提升的需要出發，教師出國進修應定目標、帶任務，強考核、重效益。要擴大選派規模，提高進修層次，加大資助力度，突出培養效益。還要建立教師出國進修的保障機制。我校教師出國進修期間，國家工資和校內崗位津貼保持不變，學校還以項目經費的形式給予支持。經費與效益掛鉤，對于進修成效顯著的教師學校將給予一定獎勵。

引進具有國際背景的高水平青年教師，引入國際理念、視野和氛圍；通過改善資助條件和科研環境、完善人才激勵機制等措施，充分發揮優秀留學人才的創造性和自主能力。通過舉辦系列高水平國際性學術會議，鼓勵教師參加國際學術會議，拓寬教師的國際視野，強化國際理念；啟動雙語教學師資培養計劃，提高專業課程英語授課的比例；優勢學科實施完全海外進入等方式，促進海外人才與學校科研骨干的融合。

2.創新用人機制，優化用人環境

前幾年，學院時有發生教學骨干外流現象。這使院黨委深切感到，要留住優秀人才，必須優化人才成長環境。為此，他們全面啟動“教學人才建設工程”，出臺了《加強教員隊伍建設若干問題決定》等文件，逐步完善激勵機制，每年拿出專項經費鼓勵教學骨干結合本職業務進修深造；在人才任用上打破以往論資排輩、照顧平衡的做法，對教學尖子人才在選拔學科帶頭人時實行“一路綠燈”。兩年內，先后有7名博士、碩士走上教研室領導崗位，9名碩士擔任學科帶頭人。優化人才成長環境，使全院教職員工工作熱情倍增。

（三）注重本土國際化

楊福家在《國際化是高等教育發展的必然趨勢》一文中談到“高等教育國際化就是要培養融通東西方文化的一流人才，在經濟全球化中更好地為各自國家的利益服務”。提高英語教師的國際化水平有益于了解國際學術前沿、增加國際知識、拓展國際視野。相對于出國留學訪問等方式，國內國際化相對成本較低（主要表現在費用較少以及文化沖擊較輕），受益面較廣（可以使國內更多的學者和學生受益），而且可以充分利用國內的資源。其主要方式有舉辦國際學術會議，制定國際化的培養目標，開設國際化課程，鼓勵本校師生利用國際資源，參與國際交流活動等。有些高校把師資隊伍國際化建設的重點和主攻方向僅放在了少數海外人才的招聘上，忽視了大多數教師的國際化培訓工作。高校師資隊伍的國際化應當是改進教師精英的國際化，提倡教師主體的國際化；應當是不僅注重辦學形式的國際化，更應注重觀念轉變、體現科技創新、提高教師素質能力的內涵式發展。

師資國際化，不僅有結構方面的要求，更有素養完善的需求。用國際視野審視師資，通過教育國際化盤活和提升師資，這是師資建設的本質要求，也是教育國際化的題中之意。我院專門提出特色鮮明的教育理念：立足“專、通、雅”，加速國際化，一切為了提高教師的國際化素質。“專”是指扎實的專業知識，“通”是指開闊的眼界，“雅”是指優秀傳統文化的學習和奉獻社會精神的培育。在與國際教育接軌后，各學校應在領導觀念更新、教師隊伍培養、課程體系改革和教材選擇、教學方法和內容的改革上，盡快與國際接軌，并把英語教師國際化師資全面推進，率先邁出突破性的步伐。

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