微課應用于大學英語縱向單項技能課的調查及對策研究

[摘 要] 通過問卷調查和訪談形式，調查了大學生微課及英語學習情況的現(xiàn)狀，并就調查結果進行了分析和討論。在此基礎上，建議大學英語教學可以將微課應用于縱向單項技能課，改進教學方法提高教學質量。

[關 鍵 詞] 大學生；英語；微課；縱向單項技能；調查

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0086-02

一、引言

“可汗學院”流入中國后，中國各高校掀起了一股“微課”熱。英語微課既適合移動學習時代的知識傳播，又滿足學習者個性化、深度化的需求。縱向單項技能課是教師整理好整個單元的知識點，并按照英語單項技能，把它們分類成聽、說、讀、寫四部分，然后以由易到難、由少到多的方式把知識點教授給學生。微課與縱向單項技能教學能否巧妙、有效地結合起來呢？本文嘗試探究微課應用于大學英語縱向單項技能課教學實踐，以期改進英語教學方法、提高教學質量。

二、調查的方法及內容

（一）研究目的

以建構主義理論為指導，對湖南中醫(yī)藥高等專科學校非英語專業(yè)學生關于對“微課”的認識及英語學習情況的現(xiàn)狀進行調查。目的是通過抽樣調查，收集數(shù)據(jù)，找出目前大學英語教與學的問題所在，以期為大學英語教學改革與研究提供一些參考。

（二）調查對象及工具

調查對象為湖南中醫(yī)藥高等專科學校2015級非英語專業(yè)的155名大學生。收回問卷155份，其中有效問卷148份。調查的工具為筆者結合教學理論與教學實踐針對本校學生專門設計的問卷。問卷共28道題，其中26道選擇題，2道開放性意見征集題。

（三）訪談

為保證本次調查研究的客觀性和可信性，筆者從155名非英語專業(yè)被調查學生中隨機抽取30名學生進行訪談，訪談話題與問卷內容基本相似，目的是看學生對訪談的結果與問卷調查的結果是否相一致。

三、調查的結果

（一）大學生對英語教學與學習現(xiàn)狀的態(tài)度

共11項調查內容顯示：89.14%的學生認為利用多媒體上課對學習幫助很大，47.03%的學生對視頻講解的多媒體課件感興趣，86.55%的學生在上課10～15分鐘后開始注意力不集中，76.25%的學生上課時出現(xiàn)注意力不集中，87.69%的學生對自己目前的英語學習情況不滿意，21.06%的學生不喜歡目前老師的教學方法，18.27%的學生出現(xiàn)過老師講解完還有疑問的地方。

（二）大學生對“微課”的態(tài)度

共9項調查內容顯示：89.41%的學生非常愿意或一般愿意使用微課進行學習，78.14%的學生基本或很不了解微課，62.56%的學生通過微課來學習一個知識點，最能接受的形式是做成視頻，看著屏幕上老師的講解，61.08%的學生學習微課的動力是幫助提高學習成績和考試分數(shù)，42.38%的學生認為微課對學好英語很重要，29.07%的學生希望微課教學應用于學習新課。

（三）大學生課后學習習慣

共6項調查內容顯示：91.07%的學生每周上網(wǎng)時間在10小時以上，82.10%學生很少用手機或電腦學習，27.26%的學生偶爾能利用碎片化時間學習。

（四）被調查者的英語學習水平

為比較客觀、準確地確定被調查學生的英語學習水平，課題組采用2014年12月全國高等學校英語應用能力A級考試的真題試卷，進行了摸底考試。試卷滿分為100分，148份有效問卷中最高分93分，最低分為13分，平均分為63.37分，標準差為2.67。

四、討論與分析

從此次調查結果來看大學生英語應用能力欠佳的原因主要來自于教師的教、學生的學等不同的層面。

（一）學生學習方面的原因

1.學生英語水平普遍低且參差不齊。目前高職高專學生，普遍存在英語基礎薄弱的問題，學生高考英語成績普遍都在及格線以下，很多學生的實踐英語應用能力還停留在中學水平。大部分學生沒有掌握很好的學習方法、學習能力，因此造成英語學習困難，學習興趣不高，厭學心理較突出。

2.學生學習習慣不好。目前大部分學生雖然平時經(jīng)常利用手機或電腦上網(wǎng)，但一般都是與學習無關，并且他們不能很好地利用碎片化時間進行學習。

（二）教師教學方面的原因

1.認識上的偏差。受應試教育影響，部分教師教學理念上存在偏差。把英語教學看做一種應試技巧去訓練，而不是一種語言應用能力去培養(yǎng)。教學中過分強調應試技巧，而忽視對學生學習過程和主動性的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學生的綜合實踐應用能力。

2.教師專業(yè)知識陳舊。隨著新知識、新技術的發(fā)展，英語專業(yè)知識也迅速更新。由于條件所限，英語教師的知識水平更新跟不上發(fā)展步伐，不能掌握最新、最前沿的專業(yè)知識，從而無法很好地勝任教學工作。

3.教學手段落后。盡管在大學英語教學中，很多院校已經(jīng)用上了多媒體教學，但大部分只是簡單的PPT，教學仍是黑板、粉筆、大班、教師主講的模式，教學手段單一、陳舊，使得學生沒有興趣學、教師教學也缺乏積極性，從而難以培養(yǎng)具有良好學習能力的學生。

五、微課及大學英語縱向單項技能課

（一）微課的概念

微課程，即Micro-Lecture，其雛形最早見于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-Second Course）。國內專家胡鐵生認為微型教學視頻是微課的主要載體，微課是教師針對某知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的情景化、支持多種學習方式的新型在線視頻課程。黎加厚把微課定義為教學目標明確，內容短小（10分鐘以內），集中說明一個問題的小課程。焦建利把微課定義為以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

（二）微課的主要特點

1.主題鮮明。每一個“微課”作品都是要明確解決課堂教學的某個知識點，例如教學中的重點、難點和疑點。“微課”的教學目標明確，內容精簡、主題鮮明。

2.內容豐富。“微課”教學視頻整合了教案、課件、教學反思、學生反饋等多種資源，內容豐富。

3.短小方便。一方面“微課”視頻時間較短，一般為5～20分鐘（大多不超過10分鐘），符合學生認知特點；另一方面“微課”視頻格式一般都支持網(wǎng)絡在線播放，而且用戶也能將其下載保存到各種多媒體終端。

（三）大學英語縱向單項技能課的概念

現(xiàn)代教學環(huán)境下的有效教學以科學理論為指導，注重教學的有效性及方式的多樣性，且在實踐教學中提倡教與學的統(tǒng)一。在不同的課堂教學情況下準確把握課的類型，能夠提高教學的有效性。根據(jù)大學英語課程的特點，課型可分為“橫向綜合技能課型”和“縱向單項技能課型”。傳統(tǒng)的橫向綜合技能課型適合向英語基礎較好，英語的綜合運用能力強的學生進行英語教學。而縱向單項技能課型是按教學內容來進行教學，教學任務也不局限于一節(jié)課，各課型之間緊密相連。縱向單項技能課把整個單元的知識點整理后分成聽、說、讀、寫四部分，之后將這四部分按照從難到易、從少到多的方式教給學生。這種課型對學生英語運用能力的要求不高，教學靈活性強，非常適合英語基礎較薄弱的高職高專學生，能最大限度地調動學生的學習興趣和主動性。

（四）縱向單項技能課的主要特點

1.整合教材：全面的整合教材，使教學目標更詳細具體，教學重點也更突出。

2.分割任務：對教學任務進行分割后，可以找到與學生專業(yè)相關的切合點，降低教學難度，能大幅度提高學生學習興趣，充分調動學習積極性。

3.分層教學：根據(jù)學生的學習水平，把教學內容、作業(yè)等進行分層教學。分層教學可以多樣化、多層次進行，使得不同學習水平的學生的學習效果都能最大化，并從中感受學習的樂趣。

4.教學步驟：根據(jù)大學生的英語學習情況和認知特點，縱向單項技能課一般可以按照“整體認知—分項認知、訓練—綜合運用能力訓練—反饋”的步驟進行教學設計。

六、微課在大學英語縱向單項技能課中的應用

由于微課主題突出、短小精悍、資源眾多、使用靈活方便，在建構主義思想的領導下可將微課與大學英語縱向單項技能課相結合，全面提升教學質量。

（一）課前，引導學生預習并預知語言知識點及關鍵詞匯

在傳統(tǒng)的大學英語教學中，老師常提前布置學生對所學課文進行預習，如回答問題、總結段落大意、學習詞匯及短語等。這些看似簡單的任務只會讓英語基礎薄弱、學習較被動的學生更加對英語失去興趣，從而形成惡性循環(huán)。縱向單項技能課型以單元為單位進行教學，把知識點分成聽、說、讀、寫四部分，通過課前微課可以讓學生把整單元的這四部分串聯(lián)起來，加強學生的整體理解。另外課前微課既可以是對課文文化背景知識的介紹，還可以通過舉例等講解詞匯、短語和句型，讓學生深入理解語言知識，解除學習障礙。

（二）課中，激發(fā)學生興趣

根據(jù)教學內容和文化背景，以新穎的問題、精美的視頻作為導入材料，既是對課文內容的有效補充，可以讓學生了解相關內容，又可以最大限度地激發(fā)學生學習興趣；另外重點、難點內容的微課可以讓學生反復觀看，以打破傳統(tǒng)課堂在時間上、形式上的局限，給學生更具體、形象、直觀、趣味的教學。

（三）課后，鞏固并拓展知識點

根據(jù)單元教學要求，通過總結式舊課復習視頻可以讓學生鞏固課上所學內容、掌握科學的學習方法和習慣；另外相關的聽力、閱讀材料或練習測試等圍繞“發(fā)音、詞匯、跨文化交際、溝通技巧、演講技巧”等方面制作“微課”，既能讓學生開闊思維，拓展知識，也可以讓學生根據(jù)自己的實際英語水平進行選擇性自主學習，從而比課堂統(tǒng)一教授講解更加省時高效。

七、結語

本次調查從學生角度出發(fā)，對微課及其在大學英語縱向單項技能課中的應用進行了探討，調查的結果反映出來的情況足以管中窺豹。高職高專學生普遍英語基礎薄弱，學習興趣低，如能將微課有效應用到縱向單項技能課教學，使其相輔相成，定能更有效地提高大學英語教學的質量。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：一種新的課堂表現(xiàn)形式[J].小學教學設計，2014（6）：4-5.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術，2013（4）：13-14.