信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)“多元立體化”教學(xué)模式探究

[摘 要] “多元立體化”大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式是在信息技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程改革的新趨勢(shì)。信息技術(shù)與新媒體在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課中的交叉運(yùn)用，不但可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，更能激勵(lì)教師更新教育理念、教學(xué)方法，從而有效提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的教學(xué)質(zhì)量，并滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)；多元立體化教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）07-0088-02

一、前言

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體的廣泛應(yīng)用，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了契機(jī)。教育部在《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》一文中明確指出，要在全國(guó)高等院校推廣先進(jìn)的信息技術(shù)以推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)了必須改變由教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向傳授知識(shí)模式，探索以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件為手段的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。（柏樺，2006）

大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課是大學(xué)英語(yǔ)課堂的重要組成部分，“是以閱讀和寫(xiě)作作為側(cè)重點(diǎn)，它在總課時(shí)中占據(jù)很大的比例，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、西方文化背景知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用策略的主要途徑”。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的變化趨勢(shì)，本文將立足獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)際，探討行之有效的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中的新型教育組織形式。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生形成了一個(gè)特殊群體，在學(xué)習(xí)方面具備自身的特點(diǎn)。作為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程的主要參與者，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具備以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱

以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例，生源來(lái)源為河南省第三批錄取的本科生。以河南省2014、2015年錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為參考數(shù)值：2014年本科二批理科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為476，本科三批理科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為400；2015年本科二批理科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為458，本科三批錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)為383。對(duì)比兩年錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，與二本學(xué)生相比三本院校學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相差較大，因此三本院校學(xué)生整體文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，尤其是英語(yǔ)能力普遍不能達(dá)到高中下的水平。以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院2014級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)均值為91.20分，而入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)均值為74.51分，兩個(gè)成績(jī)之間存在的顯著差異說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)能力高考過(guò)后明顯下降，普遍不能達(dá)到高中的水平。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)感較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課缺乏重視

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在主動(dòng)拓展課外相關(guān)知識(shí)方面缺乏熱情。教學(xué)過(guò)程中，教師考慮到學(xué)生基礎(chǔ)較弱，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都一一講清楚，從而使學(xué)生進(jìn)一步失去獨(dú)立思考的能力及鉆研精神；加之考試時(shí)教師“劃范圍”更導(dǎo)致學(xué)生放松對(duì)自身英語(yǔ)水平提高的要求。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課屬于高校公共課性質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)課的重視遠(yuǎn)超對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課的重視程度。

三、基于信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建“多元立體化”大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式

信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源，更使得教學(xué)手段更加多樣化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式的改變必須立足于信息技術(shù)這個(gè)大環(huán)境。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式（柏樺，2006）。教學(xué)模式不斷推陳出新，各種媒體和信息技術(shù)交叉應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)是信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程改革的新趨勢(shì)。

（一）多元立體化大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的內(nèi)涵

信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)有機(jī)融合后的多元立體化大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式為：把互聯(lián)網(wǎng)作為主要的學(xué)習(xí)資源渠道，合理運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)軟件，制作相關(guān)微課課程，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)，借助多媒體作為重要的教學(xué)工具。在這樣的教學(xué)模式下，一方面，讀寫(xiě)課教師可利用的教學(xué)資源得到有效的補(bǔ)充，教學(xué)手段得到豐富多元化從而給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性提高，課外也能自行有效地將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，從而提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）多元立體化大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)途徑

首先，充分運(yùn)用多媒體為讀寫(xiě)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造一個(gè)立體化的教學(xué)環(huán)境。多媒體課件將圖文、聲音及語(yǔ)境融為一體，為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供多重感官刺激，從而使學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境之中并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)興趣。教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和多媒體課件幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，立足于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建開(kāi)放的多元化讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)境。教師在充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源下，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種素材收集，整合相關(guān)資源建立與教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)背景相關(guān)的視頻、音頻、文本等豐富教師教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)面。如針對(duì)我院大一學(xué)生普遍英語(yǔ)水平不高，學(xué)習(xí)又無(wú)從下手的問(wèn)題，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院公共外語(yǔ)教研室教師合作開(kāi)發(fā)語(yǔ)音系列教學(xué)微課視頻，從基本的讀音入手解決學(xué)生在大一讀寫(xiě)課程上遇到的“不會(huì)讀、讀不準(zhǔn)”的問(wèn)題；開(kāi)通信商大學(xué)英語(yǔ)微信公眾號(hào)，面向?qū)W生提供諸如英語(yǔ)四六級(jí)考試相關(guān)考試信息、內(nèi)容及備考方法，英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)文化知識(shí)及大學(xué)英語(yǔ)與各專(zhuān)業(yè)相關(guān)性知識(shí)等；利用批改網(wǎng)等資源解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中的難點(diǎn)在于“寫(xiě)”，寫(xiě)作水平直接體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，再加上教師詳細(xì)批改每一位學(xué)生的作文所需時(shí)間較長(zhǎng)，因此短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常困難的。利用批改網(wǎng)修改學(xué)生作文，學(xué)生可以在提交后與教師同步看到寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并可根據(jù)系統(tǒng)提供的初步意見(jiàn)自行修改并再次提交直至寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤少之又少，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力的目的。

再次，利用校園有效資源，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，使學(xué)生親身參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室搭建外語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容自助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生課余自行參與相關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容學(xué)習(xí)，以“聽(tīng)”促“讀”，聽(tīng)讀能力共同提高。利用校園刊物如《英語(yǔ)風(fēng)暴》開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)欄；利用英語(yǔ)城堡等英語(yǔ)角活動(dòng)鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的膽量，促進(jìn)學(xué)生多讀以達(dá)到會(huì)說(shuō)多說(shuō)的水平；積極倡導(dǎo)組織外語(yǔ)文化節(jié)，通過(guò)英語(yǔ)演講、話(huà)劇及英文歌曲比賽等使學(xué)生獲得親身參與使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

四、“多元立體化”大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用及教學(xué)效果

首先，確立了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。在多元立體化大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)程度選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。例如，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)雙元音語(yǔ)音教學(xué)微課，在耗費(fèi)時(shí)間不長(zhǎng)且知識(shí)點(diǎn)集中的情況下，提高預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中“讀”的興趣，極大改善了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)過(guò)程中“會(huì)看不敢讀”的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象。學(xué)生在微信平臺(tái)上選擇合適的課外拓展資料和備考方法進(jìn)行“自助”學(xué)習(xí)，微信平臺(tái)關(guān)注人數(shù)持續(xù)增加，各期節(jié)目閱讀量逐漸上升，這說(shuō)明學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)中逐漸確立了自身的主體地位，對(duì)教師的“依賴(lài)感”逐漸降低。

其次，師生互動(dòng)明顯增加，大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)效果得到提升。教師要在教學(xué)中更多地考慮學(xué)生實(shí)際情況、需要和興趣，設(shè)計(jì)出受歡迎的課堂活動(dòng)，這樣學(xué)生在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不再受傳統(tǒng)教學(xué)的限制，即排除了“面對(duì)面”答疑解惑對(duì)于時(shí)間和地點(diǎn)的限制后，主動(dòng)性明顯提高。如以批改網(wǎng)數(shù)據(jù)為例，規(guī)模為50人左右參與的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)期第一篇作文共計(jì)41人提交文章后置之不理到學(xué)期末最后一篇作文35位同學(xué)提交的次數(shù)大于1，這說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生自行修改基礎(chǔ)上再次進(jìn)行修改，既節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生快速接受批改意見(jiàn)，從而提高讀寫(xiě)課中“寫(xiě)”的教學(xué)效果。

再次，“多元立體化”大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式可刺激青年教師及時(shí)更新關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，升級(jí)教學(xué)理念，更新教學(xué)方法。信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中的廣泛應(yīng)用，不但開(kāi)拓了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，也刺激青年教師逐漸擺脫“粉筆+黑板+書(shū)本+講稿”的教學(xué)方法。多元立體化的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式要求教師對(duì)教材傳統(tǒng)理念融會(huì)貫通，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)軟件將紙質(zhì)教材和電子媒介資料有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生自主化學(xué)習(xí)過(guò)程中提供有效指導(dǎo)，使其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。要營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)氛圍，教師就必須提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，弱化自身“權(quán)威”角色，真正參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中并與學(xué)生一起進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，使信息技術(shù)和各種媒體交叉應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)與學(xué)習(xí)，必將促進(jìn)教學(xué)模式推陳出新。信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院“多元立體化”大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)模式在結(jié)合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的情況下，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者由“依賴(lài)型”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型學(xué)習(xí)者，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念和教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)，從而大幅提高大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)效果，并進(jìn)一步滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

參考文獻(xiàn)：

柏樺.多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)模式及其效果研究[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.