學生評價標準的再審視

[摘 要] 在高校教育教學過程中，形成了傳統的學生評價標準，多數以學生成績來評價。通過對貴州財經大學學生的調查，運用SPSS軟件對學生學習現狀的數據分析結果，綜合合理地對學生進行評價，完善高校的學生評價標準。

[關 鍵 詞] 學習積極性；學習成績；學生評價標

一、傳統學生評價的缺陷

長期來受狹隘的教育價值觀、陳舊的人才觀的影響，對學生評價更注重智育、忽視德育，注重學生的校內表現、忽視社會實踐功效的現象仍然比較嚴重，甚至出現“一刀切”的評價方式，這些都嚴重制約了大學生的成長和發展，我國高校大學生的評價體系目標、方法、內容上都有明顯的不足和缺陷。

主要體現在學生普遍存在一味的注重知識的學習和吸收，卻因實踐動手能力差無法運用的現象。長期以來，對大學生的評價多倚重學科知識，特別是課本上的知識，更多的關注評價學生的知識、智力和技能，而不評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展，忽視了綜合素質的考察。另外一個問題是忽視學生各個時期個體的進步狀況和努力程度，往往以一次年終考核來評定學生的優劣，沒有形成真正意義上的形成性評價，是一種單純的結果評價和終結性評價。最大的問題是評價結果的絕對性，注重學生成績的定量檢測，忽視定性的評價或分析，對應試指標的注重，導致了學生對考試成績的盲目崇拜。傳統的學生評價標準不利于學習和教學，也影響了學生的學習效率和積極性。

二、學習現狀與傳統評價體系的矛盾

本次以貴州財經大學大一、大二、大三的不同專業不同性別的學生作為調查對象，調查內容包括大學生的家庭狀況、學習成績、學習需求、學習挑戰以及影響其學習積極性的內外因素等。問卷于5月進行了預調查，后又對問卷進行了反復測試、評估和完善，較好地保證了調查問卷的信度。此次調查發放問卷1500份，收回1437份，回收率為95.8%，問卷收回以后對問卷進行了編碼和危機處理并采用SPSS軟件對問卷進行分析。

本文主要用了獨立樣本t檢驗的方法，分析的重點主要是不同性別學習成績之間的差異，學習成績主要設置了五個選項，將學習成績分為不同的五個階段，從A到E分別對學生學習成績在班級的排名進行賦值，所以得出的均值是有意義的，并且均值的大小反映了成績排名的情況。另一個分析是對不同性別參與課外活動時間、遲到早退的次數以及曠課次數作為對學生學習成績的驗證，分別設置了從A到F以及A到D進行賦值，選項越大均值越大，時間和次數相應的就更多。最后將學生在學校的表現分為學習認知、合作學習和人際關系、學生自我認知和自控力幾個方面分別研究不同性別的差別，從以上幾個方面進一步對學生在學習生活中的表現進行分析，選擇項一共有四項，分別以A到D從1到4的賦值，分析比較均值。分析結果如下：

（一）學習成績分析

1.不同性別學習成績狀況

從獨立樣本t檢驗的表格分析結果來看，sig的值是0.001，小于0.05，看假設方差不相等一行的sig<0.05，得出性別與學習的成績排名有顯著的差異。在成績排名中，男生的均值為3.2440，女生的均值為2.6627，通過賦值，均值越大，在班級的排名越靠后，可以看出男生的均值明顯比女生的均值大，說明女生的學習成績比男生的學習成績優異。

2.用傳統評價方法分析學習成績現狀

在每周參與課外活動的時間、每周遲到早退的次數、一級每周的曠課次數這方面的sig<0.05，說明在這三方面都存在性別之間的顯著性差異。從均值的比較來看，男生每周參加課外活動時間的均值是2.541，女生的是2.1939；遲到早退次數男生的均值為1.8241，女生的是1.6519；對于每周曠課次數，男生均值是1.7612，女生是1.4807。根據對這三項選項的賦值，均值越大則時間和次數越多。這里可以看出來男生的逃課和遲到早退的次數也遠大于女生，通過遲到早退的情況傳統的學生平準認為這是男生成績不如女生的原因，但是也可以看出男生的社會實踐和參與程度遠高于女生。

（二）不同性別學生學習表現分析

1.學習認知水平的性別差異（參見下頁表一）

從表一結果可看出，不同性別在學習目標上的sig<0.05，存在顯著差異。男生在學習目標方面的均值為2.4660，女生的均值為2.5645，男生的均值高于女生，根據選項的設置，均值越大證明男生比女生越有清晰的學習目標。

2.合作學習能力與人際交往能力的性別差異

筆者將合作學習能力與人際交往能力細化為多個方面，主要從應對學習挑戰、主動完成學習、水平記憶、師生互動和同學間的合作學習等幾個層面，這幾個層面的sig值均小于0.05，證明在這幾個層面存在不同性別之間的顯著差異，通過對比比較均值，男生的均值平均小于女生的均值，從A到D選項代表1到4的大小可以看出，均值越小則表現越好，證明男生的學習合作能力和人際交往的幾個方面都優于女生。

3.學生自我認知和自控力的性別差異

筆者將學生對專業的學習興趣、學習方法、自信心、求知欲等六個因素歸納為學生的自我認知和自控力。通過獨立樣本t檢驗可以看出，在這六個方面的sig值小于0.05，證明不同性別在這幾個方面有顯著差異，通過比較均值可以得出，男生的均值明顯低于女生，均值越小表示在這幾個方面男生要優于女生，表現得更為積極。

（三）結論

男生的課堂出勤率普遍低于女生，但是男生參與課外活動的時間明顯高于女生，證明男生的社會實踐比較多，相對男生的課堂出勤則較少，按照傳統的評價體系，男生的出勤減少和活動的增加都會影響到成績狀況，學習成績不優異。

男生在合作學習和師生關系、學習目標以及學習的自我認知和自控力上的表現均優于女生，可以看出男生不僅僅重視書本知識的學習，而且積極參與社會實踐，注重與同學之間的合作性學習，注重與教師的交流和關系，有清晰的學習目標，對自身的控制力強，對專業更感興趣以及更加自信，這些與男生的學習成績的現狀不相符。男生的積極性與學習成績的矛盾究其原因是由于我國高校學生的評價標準和機制，成績對于評判男女學生的學習狀況并不全面。

三、高校學生評價機制改善對策

（一）樹立合理的學生價值評價觀念

高校要改變傳統的學生評價觀念，注重學生的人文素質，并在加強理論知識學習的基礎上，強調社會實踐。注重學生交際能力，學生不僅要處理好與同學的關系，也要加強師生的交流；注重學生的德育，不僅培養學生的理性思維方式，而且加強學生的素質教育和德育的培養，從而注重學生各方面的全面發展，避免“一刀切”現象。

（二）確立多樣化的學生考核方式

教師作為教育教學者要改變對學生的考核和評價方式，考核方式應該注重多元化，學生成績占考核中的一部分，還應考慮學生課堂當中合作學習的態度和能力，注重學生的學習實踐水平，加強師生互動和生生互動，促進學生的綜合素質的培養。

（三）自我評價體系的完善

學生的自我評價應建立在成績與各項綜合能力的基礎之上。不能絕對性地評價自己，只注重自己在理論知識、智力、技能方面的發展，還需要通過積極參加課內外活動、加強與同學老師之間的交流來提高自身實踐能力、培養創新精神和良好的心理素質以及人際交往能力。

參考文獻：

孔國慶.對我國大學生評價中存在問題的反思[J].河南師范大學學報，2009（36）.