職校語文教學中弘揚傳統文化的途徑

[摘 要] 傳統文化源遠流長、持續發展，其傳統的經典和民族的智慧是教師教育教學、學生成長成才的有效工具和思想智囊。作為職校文化課的基礎學科之一，語文是傳統文化的主要載體，對傳承、弘揚傳統文化意義非凡；對學生的行為養成、心智發展影響深遠。因此，語文教學中應該弘揚傳統文化、發揚文化傳統，以促進其人文性和工具性的統一。從理論和實踐兩個層面探討職業學校語文教學中弘揚傳統文化的嘗試和具體做法。這對于弘揚傳統文化、發揮語文人文性作用，改變職校語文強調工具性忽視人文性、強調專業技能忽視學生人格健康發展和長遠發展的現狀有重要意義。

[關 鍵 詞] 語文教學；弘揚傳統文化；途徑

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0096-02

傳統文化是民族根脈[1]。構建職業學校學生的健全人格，增強其綜合素養，傳統文化不可或缺。2009版《語文教學大綱》說“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”且《高職語文課程標準》指出“高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨……對培養學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業素養，實現全面發展，具有重要作用。”由此可見弘揚傳統文化是我們語文教師的責任。可是，目前職校學生中存在的文化現狀不容樂觀。

一、職校學生中傳統文化的現狀

當下職校語文教育教學過程中，以下現象并不鮮見：

1.學生嘴里哼著流行歌曲，卻不懂其中的典故和意境；對偶像劇的癡迷也僅限于明星俊朗飄逸的外形和華美的服裝……

2.很多學生認為傳統節日沒意思，太老土，而對西方的情人節、圣誕節、萬圣節等卻樂此不疲。

3.很多學生寫作文，標點符號全變成了“一點到底”的英句號的小圓點。寫信無稱謂、不署名，寫欠條收據不分數字大小寫……

看到生活在快餐文化和虛擬世界中的職校學生，不少專家學者感嘆：中國傳統文化受西方文化沖擊程度之烈前所未有；現在的“90后”“00后”與我們的傳統文化漸行漸遠；作為教育工作者，我們培養了一批無根的孩子……

二、傳統文化在語文教學中的地位和作用

作為民族傳統文化的載體，語文承載著民族精神和民族靈魂，在傳統文化發展中起著不可或缺的重要作用。[2]職業學校語文的地位及作用愈發受到重視，但語文教學改革舉步維艱，語文工具性和人文性的統一促進了學生思維、個性特長、健全人格和道德修養的形成和發展。

著名語文研究學者劉國正認為：“中國語文教育與傳統文化如膠似漆，密不可分。”語文教學是對職校生進行傳統文化教育的有效途徑；語文教學承擔著育人的任務，反之，優秀文化傳承和弘揚離不開教育[3]；語文教學在學生人格塑造、思想啟蒙、人生導向、涵養精神等方面作用巨大。

1.能夠增強學生的民族自豪感。比如，在舉辦漢字書寫大會等語文活動中給學生講解漢字的造字方法和很多構字方法，這些能很好地激發學生學習漢字、學習語文的興趣。

2.能夠陶冶學生的情操。語文課堂教學中，對于名家名篇和相應的歷史典故要及時進行古文化知識的講解，在潛移默化中幫助學生了解傳統文化。例如講授《赤壁賦》時，除了講解關于蘇軾的知識，還穿插講述其生平、擅長詩文詞賦書法繪畫等文化常識。

3.能夠塑造學生的品格。我國古代圣賢生平及事跡，對于學生人格的塑造和文化熏陶，有很好的作用和效果。

作為職校語文教師，在語文教學的過程中必須肩負弘揚和傳承傳統文化的責任，重視語文的人文育人功能，挖掘文本內外的文化內涵和意蘊，加強對學生的文化熏陶。充分認識語文的人文性的重要地位和作用，加強理論學習，提高自身傳統文化素養，視傳統文化融入語文教學中來為己任；要引導學生學習傳統文化的興趣，激發其學習傳統文化的熱情，重新“體認中華文化、厚植傳統精神”。

三、傳統文化在語文教學中的體現

基于以上對傳統文化的意義和作用的認識，在語文教學中弘揚傳統文化要結合語文教材和課堂內外的教學實踐活動，把握傳統文化的載體，探索和掌握行之有效的做法。

（一）以課堂教學為主陣地，精心創設文化課堂情景

課堂教學中，教師應該隨時發現和創造機會來創設情境，更多更好地傳授學生傳統文化知識。

1.教室情景。結合布置教室文化和彰顯班級主題特色，在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句；在黑板報上開辟專門的“傳統文化專欄”等，以此來營造一種濃厚的教室傳統文化氛圍。

2.導語情景。課堂上創設情境蓄勢導入新課，一句至理名言，一首優美詩詞，一個動人典故……這些都能很好地激發起學生強烈的學習興趣和欲望。

3.音像情景。據課文內容搜索音頻和視頻資源，或激昂慷慨或宛轉悠揚的樂曲和朗誦音頻視頻有利于把語言文字的魅力直觀呈現出來。讓學生在耳濡目染、潛移默化中，感受中國傳統文化的精湛與美妙。

當然還可以借助古代的名人典故、勵志名言、詩詞歌賦、飲食文化以及家鄉風俗習慣、方言俚語、土產特產、名勝古跡等方面引發學生對傳統文化的探索和學習。

（二）探索利于弘揚“傳統文化”的課堂教學新模式

發揮語文課堂教師的主導作用，不斷探索利于弘揚“傳統文化”的教學模式。經過一段時間的探索，筆者形成了“導引—讀文—探索—拓展”的課堂教學模式。“導引”不是簡單的導入和導語，而是根據課文的內容和教學目標，融入文化內涵方向性的引導。教學上好的導引可事半功倍，“讀文”強調“多讀文本”，即多角度多形式閱讀文本，比如教師范讀、學生個讀、段落精讀、整體泛讀、全班齊讀、個別默讀、大聲朗讀等。對于節選文本篇目，引導學生多讀原著，然后再對課文反復研讀，針對經典名篇要求熟能成誦。“探索”是激發學生探究問題的一個環節，顧名思義是要體現學生學習“傳統文化”的積極性。“拓展”是教學目的的終極所在，通過學習，學生拓展視野學以致用，這樣學生就對“傳統文化”有了興趣和追求，因此也就達到教學目標和教育目的了。

（三）深入挖掘教材的“文化內涵”

語文教材文本中不僅包含了豐富的基本知識，更蘊含著深厚的文化內涵，其中不乏言外之意、意外之韻，這是傳統文化的脈搏和符號。引導學生感受這些脈搏、挖掘這些文化符號的底蘊，正是我們語文教師的分內職責。

1.從課文主題入手，以作品的思想感情來感染和熏陶學生。比如學習陶淵明的《飲酒》篇，可聯系《五柳先生傳》以及棄官歸隱的直接原因來理解作者“厭惡官場，向往田園”的人生追求。

2.從高度濃縮的故事情節入手，挖掘文本的文化內涵，帶領學生在特定的歷史背景、人物命運、情感傾向中感悟主題思想。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，每一篇文章都有其文化內涵值得我們帶領學生去探求。

3.從課文標題、注釋、插圖入手，汲取特有的民族文化信息。現行的職校語文教材中的注解、插圖等內容以“民族文化信息”為主，這為我們教學工作提供了豐富的信息資源。比如，高職語文第三冊第一篇《春末閑談》，插圖是魯迅先生身穿長袍坐在藤椅上，幾位身著西裝的青年圍坐在他身邊，看著這幅圖，適時給學生導入當時的文化背景和社會背景，可以更好地幫助學生理解課文和領略本文主旨的文化內涵。

4.從課文詞句入手，通過分析其意境挖掘相關文化背景。僅以古詩詞的教學為例，職校語文教材里選入的古詩詞都是名家名篇，尤其是詩經、楚辭、漢樂府、唐詩、宋詞中的名篇中名句很多，這些名句字字珠璣，往往是文眼所在，也是了解文化內核的窗口。

（四）培養學生良好閱讀習慣，積淀豐厚文化底蘊

幫助學生養成良好的閱讀習慣非常重要，它可以凈化心靈世界、抵御不良外來文化的入侵。而彰顯中華傳統文化的書籍是學生培養讀書習慣、凈化心靈的首選。一是可以激發學生閱讀的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“每一個學生都應當在智力方面有自己的特殊愛好。”二是可以加強閱讀指導，提高閱讀能力。既要讓學生好讀書，還要讓學生求甚解，讀活書。語文教師應經常帶領和指導學生選擇有豐厚傳統文化價值的書，指導學生正確讀書。如，推薦優秀書目，引導寫讀書筆記，交流讀后感等都是有效的引導。

（五）開展具有豐富傳統文化意蘊的語文綜合實踐活動

一是開展以“尋訪家鄉傳統文化”為主題的實踐活動。徐州是歷史文化名城，歷史悠久，文化燦爛，有“兩漢文化看徐州”的美譽，很多地域傳統文化資源可以作為語文素材加以利用。二是開展研究性學習活動。可以引導學生廣泛閱讀有關家鄉徐州的文選典籍，并初步了解徐州兩漢文化、飲食文化、節令文化等傳統文化形式。三是開展文化考察活動。比如，考察家鄉的名勝古跡、名人故居、地名由來、飲食文化、服飾文化等；訪問民間藝人，了解傳統工藝。

四、在語文教學中弘揚傳統文化的效果

通過不斷探索在語文教學中弘揚傳統文化的有效途徑的研究與實踐，發現并解決了教學中的一些具體問題，提高了教學效率和效果。

1.教學相長，提高了師生人文素養。在語文課堂上探索了一些行之有效的教育實踐活動，如，每日一詩，每周一節經典誦讀課，每周一次特色經典詩文晨讀等活動。這樣，讓教師備課時、學生課堂學習時、課后練習時都能對傳統文化增進認識、積累知識。

2.有效促進了學生聽說讀寫能力的提高。對傳統文化開發利用以及相關主題教育活動的開展，增強了學生對傳統文化學以致用的能力，使得學生“腹有詩書氣自華”，表達和寫作中很多學生表現出口成章、引經據典、旁征博引的良好素養。

3.激發了學生學習傳統文化的興趣。由于長期多方面的引導，學生對傳統文化產生了濃厚的興趣，對古詩文感興趣，主動積極背誦古文詩詞篇目。有的還饒有興致地仿寫古文詩詞，開展詩詞沙龍活動，對外來文化和傳統文化有了一定的理性認識。

總之，中華民族的優秀傳統文化是教師教育教學、學生成長成才的有效工具和重要資源。職校語文教師在語文教學中通過有效的途徑來傳承傳統文化，學生增長了知識，提高了待人接物、明辨是非的能力，還能在優秀傳統文化中不斷汲取營養、積累精神財富，成為既有嫻熟技能，又有豐富知識；既有優良素質，又有發展潛力的職校學生。

參考文獻：

[1]魏青.民族傳統文化是文化發展根脈[N].貴州日報，2013-12-6.

[2]徐浩春.“文化根脈”的挖掘和“精神家園”的展現[J].山花，2015（16）.

[3]杜曉飛.基于傳統文化教育中的中職語文教學探索[J].文學教育，2015（12）.