基于創新能力和CDIO的計算機網絡課程的教學評價改進的探索

[摘 要] “大眾創業 萬眾創新”已經成為時代的發展潮流，如何培養適應時代要求的創新型人才是對高校教學方式的重大挑戰，這其中教學評價作為一項重要環節更應重視。針對計算機網絡課程的特點，將CDIO教學模式應用到教學評價中，對當前的教學評價做出改進，探索出一種階段性評價、多元化評價、分類定級評價的計算機網絡課程教學評價模式，在確保學生學科知識全面掌握的同時，增強了學生的實踐創新能力。

[關 鍵 詞] 創新能力；CDIO；教學評價；計算機網絡

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0102-02

當前，中國經濟進入新常態，經濟發展正從“要素驅動”轉向“創新驅動”。“大眾創業 萬眾創新”已成為當前時代下的一種大趨勢，高校作為科技人才的主要培育者，如何在這樣一種時代背景下既教授學生知識，又提高學生的創新創業能力，是今后高校教學研究應該探討的主要問題。

計算機網絡課程是計算機專業學生的一門基礎課程，不僅理論性很強，對學生的實踐能力也有很高的要求。學生首先要深入理解課本中的基本理論，之后在實踐環節中通過動手操作加深認識并給出合理化應用，這就意味著在整個過程中需要學生不斷創新。在培養學生創新能力的教學過程中，如何能夠全面公平地給學生做出學業評價，更有效地激勵學生學習研究，確保教學效果，這就需要一種非常符合實際又行之有效的評估手段，同時，這也是培養學生創新能力的一條重要途徑。

一、現狀分析

在當前的教學活動中，存在著教學評價與課程設置相脫節的現象。這導致教學評價在計算機網絡課程教學中很難發揮其應有的作用，沒能及時反饋學生的學習情況，對學生關于這門課程的掌握程度把握不準。主要表現在：

1.沒有針對計算機網絡課程的設置要求進行評價，評價方式過于單一。這種現象在高校教學中十分常見，不管是什么樣的課程，教師通常都采用同一種評價方式，沒有根據不同的課程設置進行有針對性的教學評價。比如，在學生成績的評價方式上，教師大多采用平時成績加期末考試成績的方式，平時成績通常根據考勤來確定，期末成績通常是考試分數。這就造成了有的學生即使平常不認真聽課，不按時完成任務，只是考前突擊一下就可以有不錯的考試分數。這樣的評價方式并不能準確地反映出學生知識技能的掌握情況。

2.對教師教學工作的評價不夠全面。教學評價的兩個核心環節之一是對教師的教學工作從教學設計、教學組織、教學實施等方面進行評價，即教師課堂內外的教學評估。由于不同的教師教學風格不同，教學評價通常沒有統一的標準，而教學活動的完整性又必須要求完成教學評價環節，對教師、對學生的評價缺一不可。因此，在統一教師教學活動評價標準的時候最容易達成共性的一點就是通過學生成績的優劣來評價教師教學的成功與否，即通過對學生的教學評價來對教師的教學活動進行評價。又由于學生的成績具有一定的波動空間，而教師教學活動的成功進行不是學生獲得好成績的唯一條件，從而導致教學評價的不客觀與不全面。

因此，要深刻領會“大眾創業 萬眾創新”的理念，改進現有的教學評價模式，真正使教學評價成為提高教學質量、檢驗教學效果的重要手段，成為激發學生學習主觀能動性和創新精神的有力激勵手段。

二、CDIO模式的應用

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學于2001年提出的工程人才創新模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，注重培養學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。這種教學模式將知識教學和工程實踐之間的關系進行重新構建，既保證學生能有效掌握學科知識，也鍛煉了學生的工程實踐能力。將CDIO模式應用到計算機網絡課程的教學評價中，符合當前時代下計算機網絡課程對學生創新能力培養的要求。

三、計算機網絡課程教學評價的改進

教學評價不僅要真實反映學生的學業水平，更要激發學生的創新思維，鍛煉創新能力。借鑒CDIO模式，從多角度對教學進行評價，側重學生在學習過程中的表現，逐步建立階段性評價、多元化評價、分類定級評價的新型教學評價方式。

1.階段性評價。學生學習活動分為不同階段，而每個階段所要完成的學習目標是不一樣的。因此，對學生的學習活動分階段地進行評價更加客觀真實。對于計算機網絡課程來說，需要學生有強大的理論基礎，課前準備十分重要。課前準備階段的考核，可以包括學生是否進行了課前預習，對以往課程中基礎知識的理解，對本節課要涉及的內容的初步看法等。課堂教學階段的考核內容，包括學生是否掌握理論知識，是否能夠完成技能操作，課堂上是否有有效的師生互動，學生是否有小組討論和團隊合作等方面。課后鞏固階段，可以安排的考核內容有是否定時定量完成本節課的任務，是否有額外的實踐操作時間，是否有課后反思和新的發現等等。

2.多元化評價。CDIO的評價標準最注重的是學生能力的評價，那么評價的方式和內容就一定要更全面、更多元。從評價主體上來說，計算機網絡課程的教學評價可以不用完全依賴于教師，因為網絡的設計、網絡環境的設置、網絡相關的軟件應用等各種因素都具有很強的個人色彩，每個人的想法都是不同的，尤其是瞬息萬變的網絡技術，因此評價的主體完全可以一部分交給學生，由學生互評和自評來完成。這也有利于培養學生正確客觀看待自己和他人的能力。從評價內容上來看，紙上談兵顯然已經不適用于計算機網絡這門實操性強、時刻需要關注更新新技術的課程，因此，考核的內容可以更傾向于項目類考核。教師設置一個項目目標，要求學生以團隊形式參與項目。教師可以觀察不同的學生在團隊中的表現和擔當的角色，從而幫助學生找準自己的定位。而通過不同團隊完成同一項目的形式，又可以促成良性的橫向競爭。以這樣的方式進行學生學習的考核無疑是更加全面而客觀的，是CDIO評價標準的有力體現。

3.分類定級評價。根據學生團隊參與項目的完成情況進行分類定級，學生完成到哪個層次、哪個標準就會獲得相應的等級，打破原有評價方式中非是即否的評價標準，不管學生完成到哪一步都有相應的等級可以參考。例如，在計算機網絡課程的實踐項目上，教師設置一個項目，為部門搭建一個網絡軟件環境，對這個項目中所需求的網絡環境的具體要求有，在所搭建的網絡環境中，各部門可以進行有效通訊；安裝相應服務器軟件，并以客服端的方式運行，設置相關參數；網絡軟件正常運行。在項目所提出的三點要求中，即使有的學生團隊只完成一個或兩個要求，則仍然在評價的范疇內，不會因為沒有完成所有的要求而失去評分的資格。而對于不同的完成情況，同樣要細分等級標準。具體示例見下表。

通過上表的設計可以看出，根據學生團隊完成項目的情況不同，更有針對性地制定等級制的評價標準，將評價的內容擴大到CDIO模式要求的各個方面，能夠更加詳細地把握學生對知識技能的掌握情況以及學生個人工程實踐實力的體現情況。

四、結語

“大眾創業 萬眾創新”是今后社會發展的一大潮流，為了應對當前這一趨勢，培養出當今時代發展所需要的創新人才，基于計算機網絡課程的自身特點，將CDIO工程教育模式應用到課程的教學評價中，改進當前落后的教學評價模式，從而能更全面、更客觀地評價學生的學業情況，并激發學生的實踐創新熱情，對學生個性和才能的全面發展起到更有效的促進作用。如何使計算機網絡課程教學評價更科學合理，更進一步激勵學生的創新能力，提高整體的教學質量，有待于進一步探索。

參考文獻

蘇曉晉，武珺，曹瑛.大學生創新創業能力現狀及培養途徑[J].中國高校科技，2011（11）：76-77.