建筑類專業“三二分段”中高職銜接職業能力研究

[摘 要] 職業教育的目標是培養高素質技術技能型人才，中職培養學生的“經驗技能”，高職培養學生的“策略技能”。結合建筑類專業“三二分段”中高職銜接的特點建立了中職、高職職業能力模型，并分析了彼此之間的關系，同時對中高職銜接的職業能力進行了分析。以室內設計技術專業為例，提出了建立 “三二分段”中高職銜接的職業能力與專業知識結構的實踐方法和步驟。

[關 鍵 詞] 中高職銜接；三二分段；經驗技能；策略技能；職業能力模型

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0104-03

“中高職銜接”是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育科學發展，中高職銜接是關鍵。

“中高職銜接”，狹義指如何以初中畢業生為招生對象使之升入高等職業學校學習；廣義（拓展義）指向的則是健全職業教育從低層級到高層級或是更高層級教育的銜接。但兩者的邏輯關系和本質屬性一致，強調“中等職業教育”、專科層次的“高等職業教育”都不是終結教育，而是縱橫貫通的教育、可持續發展的教育、能產生巨大吸引力的教育。“中高職銜接”常態模式主要有：3+X證書、五年一貫制、競賽免試入學、對口自主招生、中高職三二分段（未來主要招生模式）等模式。

職業教育的培養目標是不斷滿足經濟結構調整過程中社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中高職教育都致力于培養高素質技能型人才，但由于學生起點不同，職業教育資源不同，因此，中高職教育培養學生的職業能力、核心能力等方面有層次的差異。中職教育主要任務是培養“高素質勞動者和技能型人才”，高職教育主要任務是培養“高端技能型人才”，一個是“一般（經驗技能）”，一個是“高端（策略技能）”。經驗技能，即指在“感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情感和操作過的動作”的基礎上，回答“怎樣做”的技能。要掌握經驗技能，就要進行經驗學習，即通過經驗的形成與積累來學習。策略技能，是在“目標和條件的行動鏈接起來的規則”的基礎上，解決“怎樣做更好”的高技能。要掌握策略技能，就要進行策略學習，即通過策略的生成與積淀來學習。經驗是策略的基礎，策略是經驗的升華。因此，可視經驗技能為初級技能，由中職階段培養，策略技能為高級技能，由高職階段來培養。建筑類專業“三二分段”中高職銜接中職、高職職業能力模型對比與聯系如圖1所示。

建筑類專業大概分為四大類：建筑與室內設計類專業、建筑土建工程施工類專業、建筑設備工程類專業、建筑工程造價類專業等。建筑類專業“三二分段”中高職銜接職業能力分析如圖2所示。

本文以“室內設計技術專業”為例，對主要就業崗位進行分析，通過麥可思調研可知，室內設計技術專業就業崗位分為室內裝飾設計員和室內裝飾施工員兩大類，具體崗位職業能力分析如表1所示。

根據表1對室內設計技術專業崗位能力的分析，可以看出：專項能力主要指工程圖紙識圖繪圖能力、施工技術應用能力和工程項目管理能力；綜合能力主要指單項工程綜合設計能力和單項工程綜合組織管理能力、工程計價能力；綜合崗位能力主要指工程項目綜合能力。

依據分析結果，結合室內設計技術專業中職和高職教學標準和課程標準，對專項能力、綜合能力、綜合崗位能力剖析，逐一對能力類型、能力項目、主要知識點、對應課程和實施階段進行歸納和總結，同時基于室內設計技術專業工作過程分析，參照室內裝飾設計員、裝飾施工員等崗位的職業資格標準，形成室內設計技術專業“三二分段”中高職銜接的職業能力與專業知識結構，如表2所示。

結論：職業能力應根據不同階段的培養目標要求，系統構建專業課程體系，課程設置由淺入深、循序漸進。中職課程重基礎，強應用，重在讓學生初步建立職業概念。高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。

建筑類專業有著工程特點，無論是建筑與室內設計類專業、建筑土建工程施工類專業，還是建筑設備工程類專業、建筑工程造價類專業，都需要建立“三二分段”中高職銜接的職業能力與專業知識結構的實踐方法和步驟。實踐方法步驟如下：

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