微課時代電大教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

[摘 要] 將現(xiàn)代信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，借助多媒體實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是電大開放教育教學(xué)的主要模式，電大教學(xué)服務(wù)體系以及質(zhì)量保證體系的重要構(gòu)成部分就是教學(xué)資源建設(shè)，其能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，且對學(xué)習(xí)效率的提升具有一定的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 微課時代；電大教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0112-02

在科技較為發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的資源之一，電大教育也不例外，在實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)中有較為明顯的特征，首先，在教學(xué)過程中，可以利用雙向交互系統(tǒng)在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生相分離的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別；其次，學(xué)生可以借助網(wǎng)上教學(xué)資源以及支持服務(wù)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，如遇到較為困難的問題，教師再進(jìn)行分別輔導(dǎo)，此種教育方式與傳統(tǒng)意義上的面授輔導(dǎo)相比有一定優(yōu)勢；最后，借助多媒體技術(shù)將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來的方式與傳統(tǒng)意義上的文字教材有一定區(qū)別。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有絕對的優(yōu)勢，其可以不受到時空影響，有較強(qiáng)的自主性以及靈活性，也可擴(kuò)大教育對象的范圍，全社會人員都可以終身接受教育，且多媒體教學(xué)資源較為豐富，教學(xué)形式也有所改變，將以往以教為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，有效地促進(jìn)了學(xué)生主觀能動性的提升。

一、建設(shè)、運(yùn)用電大教學(xué)資源的現(xiàn)狀以及存在的缺陷

電大教學(xué)服務(wù)體系中較為重要的構(gòu)成部分就是教學(xué)資源建設(shè)，其能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到有效提升。在中央電大實施開放式教育改革后，各大院校就開始實施項目研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變以往較為單一的教學(xué)形式，開始利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)重心從形式轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量，從而完成質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)階段各大院校已經(jīng)建立了電大校園網(wǎng)絡(luò)，奠定了教學(xué)現(xiàn)代化的硬件基礎(chǔ)，并構(gòu)建多媒體教學(xué)資源為師生日常使用。

目前，多媒體教材以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開放式教學(xué)資源的主要形式，將二者進(jìn)行結(jié)合，能夠在功能上實現(xiàn)互補(bǔ)，應(yīng)用較為靈活，且能夠做到及時更新，用于自學(xué)有較好的效果，方便成人學(xué)習(xí)。借助多媒體方式能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。近年來，各級電大正在快速發(fā)展進(jìn)步，將大量的時間以及精力投入到建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)資源中，取得了較為顯著的效果，但是仍然有一部分電大在辦學(xué)中辦學(xué)觀念以及資金、技術(shù)、師資水平較差，致使無法有效應(yīng)用教學(xué)資源以及信息技術(shù)，無法滿足電大學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)的要求，具體表現(xiàn)為：

首先，教學(xué)資源的內(nèi)容較為落后，沒有及時更新，在實際教學(xué)中就無法有效提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師在教學(xué)中仍在使用滿堂灌的方式，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間沒有實現(xiàn)很好的交互，沒有較為突出的專業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

第三，在建設(shè)教學(xué)資源時，沒有設(shè)定較高的標(biāo)準(zhǔn)，各個院校之間各自為政，沒有實現(xiàn)完全共享，資源浪費(fèi)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

第四，教學(xué)資源對形式以及數(shù)量較為注重，卻忽視了教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，在實際教學(xué)中就難以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個別化學(xué)習(xí)理念融入其中，無法實現(xiàn)精工細(xì)作，及時更新。

第五，教學(xué)資源在發(fā)展以及建設(shè)上有較多空白點，沒有較為齊全的配套設(shè)施，內(nèi)容較為枯燥。

第六，教學(xué)資源利用率整體不高，師生對其的認(rèn)可程度較低，無法激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性。

第七，在對教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用后，沒有對使用情況給予及時的跟蹤反饋，也就無法發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

基于以上分析，致使上述問題發(fā)生的原因有主客觀兩種因素。電大教育是從傳統(tǒng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)變而來，在辦校初期，遵循的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式多數(shù)仍在借用普通高校的模式以及觀念，即便在電大教育中融入了開放教育改革以及創(chuàng)新，并積極應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)以及手段，使多媒體教學(xué)資料優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，但所獲得的效果卻不理想。由此，人們開始質(zhì)疑電大教育方式是否可行，導(dǎo)致電大教育在信譽(yù)以及招生等問題上都受到嚴(yán)重影響。由此，電大教育開始適應(yīng)形勢發(fā)展，創(chuàng)建《五分鐘課程網(wǎng)》，將網(wǎng)絡(luò)教育的兩大趨勢充分地體現(xiàn)了出來，即非學(xué)歷化以及微課化。微課化促使電大教育對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的碎片化要求得到滿足，非學(xué)歷化特點使電大教育與全日制學(xué)校不會產(chǎn)生較為直接的競爭，而開始向普通高校不愿意開展的、但具有較強(qiáng)實用性的非學(xué)歷技能平臺方向發(fā)展。

二、微課在電大教學(xué)模式中的必要性

教科書以及多媒體教學(xué)資源是以往電大常用的知識載體，致使知識具有一定結(jié)構(gòu)化以及系統(tǒng)化特點。在進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生只是一味地被動式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性不高。近年來，信息技術(shù)在不斷發(fā)展進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)涵蓋了多種多樣的信息資源，人們獲取信息與知識的主要途徑就是網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)化也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定影響，例如，互聯(lián)網(wǎng)超鏈接結(jié)構(gòu)在客觀上分割了知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)碎片化或者半成品，此種背景下，學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象出現(xiàn)。而碎片化以及信息超載是網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)需要應(yīng)對的兩大難題，為有效應(yīng)對，需要采取一定的學(xué)習(xí)策略，即學(xué)會選擇，實現(xiàn)零存整取，整合碎片化的知識結(jié)構(gòu)，使其能夠與原知識體系連接，最終以完整的形式輸出，達(dá)到知識創(chuàng)新的目的。例如，維基百科在線編輯方式就能夠?qū)崿F(xiàn)社會化的零存整取，其主要將WIKI技術(shù)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，屬于在線百科全書，實現(xiàn)途徑就是網(wǎng)民志愿者一同參與，完成零存整取、重構(gòu)、編撰。在電大教學(xué)模式改革以及創(chuàng)新中應(yīng)用碎片化的學(xué)習(xí)方式是一創(chuàng)新之舉，而微課是碎片化學(xué)習(xí)中較為典型的構(gòu)成部分，由此，在電大教學(xué)中應(yīng)用微課方式進(jìn)行授課，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

從另一方面來看，電大成人學(xué)生需要面臨三重壓力，即工作、家庭以及學(xué)習(xí)，因其基礎(chǔ)知識較差，就會導(dǎo)致其主動學(xué)習(xí)知識的欲望不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上也缺乏技巧，導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)效果較差。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用滿堂灌的方式授課，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)性較差，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以較快地掌握知識。長此以往，學(xué)生就會厭學(xué)。而微課具有短小精悍的特點，能夠廣泛傳播于網(wǎng)絡(luò)平臺中，內(nèi)容形式較為豐富，能夠有效抓住教學(xué)的重點內(nèi)容，將難點以及疑點一一進(jìn)行解釋，且花費(fèi)時間較少，一次未聽懂，還能夠?qū)崿F(xiàn)多次重復(fù)播放，使學(xué)生能夠不受時間、地域等因素的限制。

三、微課應(yīng)用在電大教學(xué)模式中的可行性探討

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，推動了教學(xué)資源載體的不斷豐富。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，加深了人與人、人與機(jī)器之間的聯(lián)系，由此，未來教育的必然發(fā)展趨勢就是社會化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，到2013年為止，中國網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到6.18億之多，而互聯(lián)網(wǎng)普及率也高達(dá)45.8%，手機(jī)網(wǎng)民也高達(dá)5億，且一直處于上漲趨勢。微博、微電影以及微小說已經(jīng)開始融入人們生活中，潛移默化中使人們的生活方式發(fā)生了改變，且發(fā)揮了越來越重要的作用，同時其也實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)，這也就意味著微課全新時代的到來。

在教育方面，電大開放教育實施時間較早，且有較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，師資研發(fā)隊伍技術(shù)較高，移動學(xué)習(xí)研發(fā)理念以及技術(shù)較為成熟，這也就奠定了微課進(jìn)入課堂的技術(shù)基礎(chǔ)。與此同時，隨著電大教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)施也較為齊全，視頻資源較為豐富，課堂知識實現(xiàn)了情景化、半結(jié)構(gòu)化、碎片化以及可視化，使之能夠在移動智能終端上進(jìn)行應(yīng)用，由此，將微課融入電大教育的硬件以及軟件基礎(chǔ)也由此形成。作為一種新穎的教學(xué)方式，微課能夠較好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不分時間、地點地實現(xiàn)共享，從而使學(xué)習(xí)更具趣味性，越來越受到廣大師生的喜愛以及重視。

四、微課融入電大教學(xué)模式的優(yōu)點

與傳統(tǒng)單一的資源相比，微課具有較為突出的優(yōu)勢。首先，其可以免受時空以及環(huán)境的影響，任意時刻都可以實現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)。其次，其能夠使學(xué)生以及教師的個性化需求得到滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會有所提升。第三，在管理上也較為靈活多變。第四，學(xué)生利用微課可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，相應(yīng)的也就使教師輔導(dǎo)時間減少了，減輕了教師的壓力。第五，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，學(xué)生的輟學(xué)率得以降低，社會認(rèn)可度提升。微課的使用奠定了全民學(xué)習(xí)以及終身教育體系的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，其在有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時，還存在一定的不足之處。首先，微課資源數(shù)量不足，在教學(xué)中應(yīng)用時可選擇性不足。其次，微課作品質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，需要加大技術(shù)支持。最后，平臺功能欠缺，加之網(wǎng)速較差等客觀原因，對微課作品的使用造成了影響。這就需要我們充分利用微課的優(yōu)勢做好電大開放教育。從教師角度來說，微課是一種全新的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師專業(yè)成長的重要平臺，從學(xué)校角度來說，借助微課能夠使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，在課后可以利用微課對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。由此可見，微課在電大教育中應(yīng)用具有不可忽視的促進(jìn)作用。

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