情景表演教學(xué)法在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

[摘 要] 針對(duì)視聽(tīng)說(shuō)課堂的授課現(xiàn)狀，情景表演教學(xué)法以任務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)，以豐富課堂輸入，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出為原則，對(duì)進(jìn)一步提高課堂效率，發(fā)揮這門(mén)課的更大功效，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

[關(guān) 鍵 詞] 視聽(tīng)說(shuō)；輸入；輸出；表演法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）07-0123-01

一、視聽(tīng)說(shuō)課面臨的挑戰(zhàn)

視聽(tīng)說(shuō)課，顧名思義，學(xué)生能夠針對(duì)一段材料邊看邊聽(tīng)并且隨后說(shuō)出來(lái)。但是很多教材每單元同時(shí)練習(xí)“視”，“聽(tīng)”和“說(shuō)”的視頻只有三分之一左右。而三分之二的音頻部分內(nèi)容只需要完成教材上的練習(xí)題目即可。因此，在學(xué)生看來(lái)，每單元的聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)相對(duì)孤立，兩者沒(méi)有融合，限制了聽(tīng)力文本的充分利用。學(xué)生并不是每段材料都能同時(shí)得到“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”多模態(tài)的練習(xí)。學(xué)生雖然對(duì)每個(gè)材料都有印象，但是不能內(nèi)化為自己的知識(shí)，更不能自信流利地表達(dá)出來(lái)。

二、情景表演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）輸入假說(shuō)概述

Krashen提出了著名的監(jiān)察理論，語(yǔ)言輸入假說(shuō)是其理論的核心內(nèi)容，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。Krashen認(rèn)為，可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，最佳的語(yǔ)碼輸入量是“i+1”，其中“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“+1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言層次。理想的語(yǔ)言輸入是在自然環(huán)境下進(jìn)行的，要注重意義的語(yǔ)言交際，語(yǔ)言輸入應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的、有趣的，不是按照語(yǔ)法順序編排的。

（二）輸出假設(shè)概述

針對(duì)Krashen提出的關(guān)于可理解性輸入的觀點(diǎn)，Swain提出的輸出假說(shuō)主張：可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語(yǔ)言，僅僅依靠語(yǔ)言輸入是不夠的，可理解性輸出在提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的過(guò)程中起著重要的作用。Swain還進(jìn)一步歸納了可理解性輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的三大功能，這些功能可以提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即注意出發(fā)功能、假設(shè)檢驗(yàn)功能和元語(yǔ)言反思功能。

三、情景表演教學(xué)法

情景表演教學(xué)法，以學(xué)生為本，建立大教材觀，即以教材為基礎(chǔ)，但不拘泥于教材，設(shè)置貼近學(xué)生生活的主題或者學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的情景。有效輸入是條件，輸出才是目的。在每一單元中尋找和設(shè)置能激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的相似主題，結(jié)合課本外的新聞報(bào)道、報(bào)刊文章、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)信息、文學(xué)作品或者廣告藝術(shù)等設(shè)計(jì)表演任務(wù)。外研社出版的《新視野視聽(tīng)說(shuō)教程》，題材新穎，循序漸進(jìn)，受到了廣大師生的歡迎。本論文在此教材基礎(chǔ)上，運(yùn)用情景表演教學(xué)法，更好地服務(wù)學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。

四、情景表演教學(xué)法設(shè)計(jì)

（一）整合課外資源，豐富課本內(nèi)容

以Unit 1 How is your college life？為例：

課本資料：以對(duì)話和短文聽(tīng)力為主。

課外資料：補(bǔ)充美國(guó)一年級(jí)新生談校園生活和大學(xué)宣傳片等視頻，給學(xué)生輸入足夠豐富和系統(tǒng)的“校園生活”信息。

表演任務(wù)：校園采訪。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，將全班學(xué)生分成7組，每組5～6人。其中一個(gè)學(xué)生做采訪人interviewe，其他學(xué)生做被采訪者interviewee。采訪者針對(duì)校園生活的幾個(gè)方面進(jìn)行采訪，比如，校園設(shè)施、課程、食物、交通等。這些方面大多是我們之前的聽(tīng)力輸入環(huán)節(jié)聽(tīng)過(guò)的話題。這樣便于學(xué)生在對(duì)這些語(yǔ)言有鮮活記憶的情況下運(yùn)用，能夠提高他們對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

（二）挖掘課本內(nèi)容，以聽(tīng)促說(shuō)，以演促學(xué)

以Unit 3 What Destroys Friendship？為例：

課本資料：一篇聽(tīng)力理解。文章篇幅較短，難度適中，語(yǔ)言優(yōu)美，故事完整。

局限：學(xué)生很順利地聽(tīng)懂并選出了5個(gè)聽(tīng)力理解的答案。如果按照課本繼續(xù)聽(tīng)下個(gè)任務(wù)，就不能達(dá)到充分利用課本資源和以聽(tīng)促說(shuō)的目的。

任務(wù)：所以將這篇文章改編成一個(gè)5分鐘的短劇，由學(xué)生表演出來(lái)。

根據(jù)劇情需要，班級(jí)分成3～4組。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和特長(zhǎng)分配角色和任務(wù)。

比如：character，director，stage design等。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力

以Unit 5 What’s your favorite food？為例：

教材內(nèi)容：美食快餐介紹；食物的烹飪方法。

學(xué)習(xí)目的：提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

任務(wù)：錄制一檔美食節(jié)目：Welcome to my kitchen.分組完成，每組有不同的任務(wù)，比如：How to make a sandwich？一名學(xué)生負(fù)責(zé)講解，其他學(xué)生負(fù)責(zé)準(zhǔn)備材料和錄制工作。建議學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心完成。

綜上所述，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自評(píng)互評(píng)，反思調(diào)整，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，思考人物的性格、心理、肢體動(dòng)作、臺(tái)詞設(shè)計(jì)等，使語(yǔ)言輸入“整合化、場(chǎng)景化”，語(yǔ)言輸出“多元化、趣味化”。這樣可以有效地鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)，營(yíng)造活用英語(yǔ)的良好氛圍。這也說(shuō)明情景表演教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是有積極作用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010：53-58.

[2]徐鐘.新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：10-34.