閾值概念在英語語法教學中的應用

[摘 要] 隨著國際交流的日益密切，對人們的英語水平提出了更高的要求。目前，英語課堂已進入各大校園，成為學生必須學習的一門學科。然而，由于受傳統教育模式的影響，英語的教學水平還有所欠缺，需要對教學方法做一定的創新。從閾值概念在英語語法教學中的應用出發，分析它在概念學習中的優勢，從而提高英語語法的教學質量。

[關 鍵 詞] 閾值概念；英語語法；領悟力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0124-02

英語語法是英語教學中的重難點，如何引導學生更好地將語法知識進行消化和應用，是英語教學中必須關注的問題。閾值概念是一個新型的概念，對教育理念有很好的啟示，對英語語法教學也有很大的幫助，需要繼續加以探索，發揮它的優勢，促進語法的教學。

一、閾值概念的概述

閾值，就是臨界值，在學科中經常見到。隨著閾值概念的發展，內涵逐漸延伸，主要作用的是概念理解、轉化問題。簡單地說，就是一種新型的轉化方法，為學生認識、理解事物提供了新視角。在實際的學科學習中，就像為學生打開了一扇窗，開啟了思考之門。通過對閾值概念的理解，有助于學生形成獨特的學科感知，提高相應的學科領悟力。閾值有以下幾個方面的特征：（1）轉化。這是最基本的特征，在定義中即可見，主要是指對學科的感知發生轉變，形成獨特的感知體系。（2）具有不可逆的特性。當形成一定的感知體系后，不容易發生變化，有長期性和穩定性。存在即合理，是客觀的、真實的、不容忽視的，需要被理解。（3）具有一定的關聯性。閾值概念也體現了哲學中聯系的概念。任何事物都是有聯系的，存在內部的有機聯系和外部的普遍聯系。英語語法教學也是同樣，學科內部各知識體系之間有相應的聯系，可以通過聯系進行知識的學習和消化，另一方面，英語學科與其他各學科之間也存在一定的聯系，有一定的學科相似性，可以借鑒相應的學習方法，促進英語語法的教學。（4）臨界點。閾值，基本定義就是一個臨界值，在函數中也經常見到，求一個值的相對范圍，只是一個基本意義的表現。在學科中進行應用，主要指學科知識進行遷移的程度、結合的程度，是一個限制點。（5）反直覺。物極必反，當學生認知超越一定的極限，容易在理解上產生一定的偏差，會造成認知上的錯誤，對學生的學習會產生不利影響。

二、閾值概念的識別和應用

（一）閾值概念的識別

閾值概念是一個抽象性的概念，在實際的學科學習中，對概念的認知、識別、劃定范圍是一件困難的事情。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，即使面對同一個物體，每個人的感知層面也是不同的，每個人的閾值確定也是不一樣的。在英語語法中，有規定的教學大綱、教學目標、教學的重難點，教師會根據這些內容進行閾值的確定，劃分自己心中的目標任務，確定語法教學的大致范圍，相關的重難點。但事實上，就是面對同樣的大綱，不同教師的閾值識別也存在差異，造成教學課堂的千差萬別，影響了學生的學習效果。再者，在實際教學中，英語語法有多種類型，包括定語從句、狀語從句、主語從句、賓語從句、表語從句等，在講解中也會出現一些分析和疑問，教師之間在進行相互討論時，也會造成理解上的加深和范圍擴大，有所延伸，從而使閾值發生一定的改變，從而影響學生對學科閾值的轉變。所以閾值并不是一個確定的概念，在其他學科中也是如此，而且動態的遷移不可避免，具有一定的爭議性，因此，在學科教學中，需要教師進行備課，需要教師進行科學會議的召開，進行內容的討論，確定所需要的相對閾值。在實際教學中，可以從錯誤的主觀概念進行入手，切入閾值的識別。各種關聯詞在不同的語境下，可能有不同的作用，可能表示褒義，有時也可能就是貶義、諷刺。學生在學習應用中，可能只注重字面的意思，并未進行聯想深入，造成了關聯詞使用的孤立。這樣的誤用，在一定程度上會加深學生的理解，明確相關單詞的適用范圍，找到正確的使用方法，增加一定的經驗積累，提高閾值識別。其實這是一個比較好的方式，可以進行閾值的判斷，提高學生的語法學習能力。

（二）閾值概念在英語語法中的應用

從上述辨析中可見，對閾值概念的識別需要教師和學生雙方的磨合。在教學過程中，教師有自己的教學目標、教學任務、教學期望，希望學生能夠對自己講述的內容進行全面而充分的了解，提高教學質量。學生在學習中，由于自身知識體系的欠缺，在學習中會出現一定的困難。再加上英語語法是一個比較復雜的知識類型，與語文語法學習類似，除了基本的客觀的知識應用，還要輔助一定的語感進行理解，學生在理解上需要一定的過程，而且需要反復多次的實際訓練，這就加大了理解難度。這樣的實際現狀，造成了教育和學習過程中的出入。面對這個問題，可以從學生對該學科的情態、意態進行研究，分析學習的困難程度，采用英語語法中的一些概念，理解閾值的概念，轉化學生對語法概念的理解，簡化困難。

在概念的學習中，最難的就是純理論，有些專業術語不夠貼近實際，理解起來難度大。用簡單通俗的語言進行轉述，可能定義面不夠全面細致，甚至會出現偏差。所以在對某一個概念下定義時，存在一定的難度，需要扎實的學科基礎和經驗積累。在語法教學中，可以首先研究一下范疇的概念。范疇，從哲學方面說，它的定義更為寬泛，是對事物的發展規律和特性進行闡述。在語法教學中，定義相對狹窄，主要指的是英語中單詞的類型和功能用法，例如，在英語中常見的單復數、動詞時態的變化、名詞的類型、各種詞組短語、固定搭配等。在英語語法中，要解釋范疇的概念，就要進行對問題的識別，進行解決問題的假設或原則，提出要避免的注意事項。各種假設中會出現不同的結果，通過閾值的概念，可以進行因素的分解，對概念進行定義解釋，這樣有助于學生進行理解，促進消化。

當有了一定的分解認識，需要繼續對后面的工作進行細化時，就要了解學生在認識理解概念時所產生的具體困難。首先要了解問題的類型，問題的類型要根據定義的具體內容來確定，也就是詞的類型和使用功能，可以具體細化到名詞的形式問題或是單復數問題，確定細節化的問題類型。接下來就是解決問題，這個過程中要有解決問題的原則和假設，這是關鍵部分。而學生在實際認知中，并不是很注重這種組織結構，但這種結構比較重要，決定著學生反應中關鍵定性的變化，影響比較突出，只有少數學生能夠意識到這個問題。因此，在學生下定義進行概念的解釋時，大部分會用仿照的形式進行描述，或直接采用書本中的描述，這些都是不精準的，會存在一定的歧義，而且條理不清晰，使學生對閾值概念的應用出現偏差，用了“閾限”的狀態，是閾值其中的一部分，并沒有進行全面挖掘，也是學生進行學習理解的一個障礙。目前，我國對于語法在初高中就已經講述過了，但是卻沒有發揮相應的效果。教師更加注重的是對知識體系的講述，對概念的講述很少，導致很多學生課程結束后，還存在概念混淆不清、理解不深的問題，阻礙著英語語法水平的進一步發展。所以，在大學重新利用閾值概念進行英語語法概念的裂解，是非常有必要的。其實，在大學之前，學生已經接觸過一些閾值概念，但是并沒有對學生產生過深的影響。例如，語法概念中的“構造”，它可以作為理解其他語法概念的閾值概念。構造在英語語法中主要指兩個詞素組成的詞，那么詞素就是最小的組成單位和最小的構造。構造是音義的相互配合，在英語語法中也比較常見，例如字、詞、句子、詞組等。有了構造的概念，作為基本的組成單位，可以簡化對其他概念的解釋，提高認知的水平和意義。另一方面也可以提高英語語法的教學，減少語法中相互矛盾的特點，提高學生學習的理解程度。

三、閾值概念的促進作用

閾值概念降低了學生對概念的理解難度，對英語語法的教學產生了一定的影響。教師通過閾值概念的應用，可以發揮自己的創造力和對學科知識的理解，對概念重新下定義，進而更好地應用于實踐。這就是革故鼎新、實現概念大發展的重大成功。而且閾值概念簡單，構成單位小，類型多樣，可以從不同的領域進行結合和篩選，實現學科的結合，比較新穎，可以自行進行運用，這樣價值高，益處多。從學科聯系來說，同一個概念，在不同的學科中內涵也存在區別，側重點也有所不同，在英語學科中如果需要用到這個概念，可以對各個學科的類似概念進行重整，吸取對本學科適用的因素，總結概念的共性，了解相互之間的聯系，從而對本學科的這個概念進行解釋。這是一個探索的過程，可以發現學科間的聯系，豐富學科內容。另一方面，除了與其他學科作對比外，可以進行學科內部各種知識體系的整合，發現各個模塊之間的有機聯系，歸納之后總結共性，完善定義內容，從而提高學科之間的有機聯系，加深學生對學科知識的認識和理解。所以在利用閾值概念進行概念的解釋理解時，要充分利用各部分之間的有機聯系，建構一個大的理論框架，然后不斷地去豐富其中的內容。目前，圍繞閾值觀念的許多想法正在出現，人們也會產生一定的疑惑，質疑它是否可以發展成一個獨立的領域以及所用時間的長短。以目前的現狀來看，無法對它的未來發展做一個定性的判斷。但是它可以對其他領域的發展起到一個促進作用。例如對“語義”的認識，語義就是語言本身的內涵，可以作為理解語法的閾值概念，它是語法的基礎組成部分，可以從基礎上去進行定義。閾值概念沒有明顯的限制，可以應用于多個領域之中，多個學科之中，為教師和學生架起一座溝通的橋梁，同時也有利于促進學科的發展變革，改進教師教學方式和學生學習的方式，從而對教學中的課程設置、教學考核評價方式等產生一定的影響。閾值概念其實是一個中間性的平臺和依托，可以借鑒其他領域的科學成果豐富自身的內容，從而促進對其他領域概念的理解。

在教學中，不能只重視教學大綱性的內容，而忽略學科概念的變化，這是一個不正確的做法。在英語語法教學中，通過閾值概念的應用，降低了學生對概念理解的難度，提高了語法的教學質量。

參考文獻：

[1]羅明江.閾值概念在英語語法教學中的應用[J].黑龍江高教研究，2014（2）：144-145.

[2]董小玲.句法相似性原則在英語語法教學中的應用[J].河北理工大學學報，2010（9）：140-141.