微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

[摘 要] 科技的發(fā)展使計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣闊，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)也在不斷地更新和完善。在當(dāng)今數(shù)字化“微”時(shí)代，微課成為當(dāng)前教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)。結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，論述了微課的概念，并以Excel中排序函數(shù)的使用為例，探討微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，最后提出啟示建設(shè)和總結(jié)展望。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；信息化；資源建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）07-0129-01

隨著科學(xué)發(fā)展的不斷深入，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)不可缺少的一部分，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為檢驗(yàn)?zāi)芰Φ囊豁?xiàng)指標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為一門基礎(chǔ)課程，其中許多知識(shí)點(diǎn)難以理解和記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方式重共性不重個(gè)性，不能充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，在很大程度上學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使得教師在教學(xué)過(guò)程中感到“身心疲憊”。

一、微課概述

（一）微課的背景

微課的雛形最早見于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A. McGrew 教授提出的60秒課程（60-Second Course），目的在于非科學(xué)專業(yè)人士在非正式的場(chǎng)合也能了解化學(xué)知識(shí)，并希望將其運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。1995年英國(guó)納皮爾大學(xué)Teence Kee 教授提出一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML），他認(rèn)為在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生會(huì)去思考與主題相關(guān)的、熟悉掌握的核心概念。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出了“微課程”這一概念。

（二）微課的定義

微課是按照教學(xué)的要求，以視頻為載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。微課不只是課堂教學(xué)視頻，還包括與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)、課件、測(cè)試等輔助性的教學(xué)資源。將知識(shí)的傳授放在課堂外，知識(shí)的吸收放到教室內(nèi)，打破原有的固定模式。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

（三）微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間“微”。微課短小精悍，視頻課件一般為5～10分鐘；

2.主題“微”。微課主題突出、指向明確；

3.資源容量“微”。微課的視頻加上與教學(xué)主題相配套的微教案、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等資源一般只有幾十兆；

4.資源共享。通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高教學(xué)效果。

二、微課與計(jì)算機(jī)教學(xué)

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，面向的學(xué)生是新生，成績(jī)差異較大，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高。目前計(jì)算機(jī)教學(xué)還是采用教師講、學(xué)生聽的模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程耗費(fèi)大量的時(shí)間，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理難度大。在較長(zhǎng)的課程中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，極大地影響了學(xué)習(xí)的積極性和課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué)上，而應(yīng)嘗試借用教育信息技術(shù)手段，將知識(shí)變得容易理解，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。

（二）微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

以Excel中Rank排序函數(shù)的使用為例，探索微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐。

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.確定教學(xué)內(nèi)容。函數(shù)是學(xué)習(xí)Excel的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇其中的一個(gè)Rank排序函數(shù)為例。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。完成各科目的成績(jī)排名、全班總成績(jī)的排名為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握Rank排序函數(shù)的使用。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生上課前先自學(xué)，課堂上老師讓學(xué)生分組來(lái)完成，不懂再看微課視頻，然后讓學(xué)生相互討論，搜索尋求解決方案，最終完成教學(xué)項(xiàng)目。

三、微課視頻的制作

（一）制作工具與軟件

準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)、耳麥（附帶話筒），目前微課的制作軟件有視頻錄像軟件Camtasia Studio、屏幕錄像專家、在線錄屏網(wǎng)站等，還有PPT軟件。

（二）制作步驟

1.對(duì)所選教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好教學(xué)材料，包括微練習(xí)，然后制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的PPT課件。

2.電腦連接麥克風(fēng)，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，打開錄屏軟件和PPT課件開始錄制。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)邊演示邊講解，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內(nèi)容直接錄制下來(lái)，完成微課制作。

3.微課視頻的后期美化。微課視頻拍攝結(jié)束需要進(jìn)行后期剪輯和美化操作，包括聲音錄制配合、字幕制作、畫面修剪調(diào)整、片頭片尾設(shè)計(jì)制作等。

四、啟示和總結(jié)

優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)微課程能夠跨班級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校多次重復(fù)使用。在信息化時(shí)代，將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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