“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師發(fā)展研究

[摘 要] 近年來，隨著信息技術(shù)的深度發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改造和影響了電子商務(wù)、金融、旅游等多個行業(yè)和領(lǐng)域。立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景，從幾個方面來探討職業(yè)院校教師的發(fā)展途徑，以期為職業(yè)院校廣大教師理清在新的環(huán)境下成長與發(fā)展的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；教師發(fā)展；空間思維；碎片思維

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0132-02

2015年，政府工作報告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并站在一個全新的戰(zhàn)略高度來看待信息技術(shù)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“生態(tài)融合”的全新定位。本文立足“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境，探討職業(yè)院校教師自我成長發(fā)展的途徑與應(yīng)該具備的思維模式。

一、大空間思維而非小環(huán)境思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，基于云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育平臺得到快速發(fā)展，促進了教與學空間的不斷拓展和變化。一是教與學的物理空間發(fā)生了質(zhì)的變革。教師不再直接面對學生。教室有多大？課桌有幾張？學生有幾人？學生都來自哪里？這些原本在傳統(tǒng)教育環(huán)境下很容易回答的問題，在在線教育實施前都成了未知數(shù)。二是教師和學生資源獲取空間發(fā)生了質(zhì)的變革。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，促進了信息的大爆炸，曾經(jīng)被教師奉為圭臬的教科書已經(jīng)走下神壇。無論是學生，還是教師，都擁有了對等的信息獲取方式和獲取渠道。云課堂給優(yōu)秀的教師提供了更多展示空間，給勤奮的學生提供了更多成長成才的機會。作為教師，首先要在空間上進行自我突破，不能僅僅將目光放在幾十平方米大小的教室里。

二、用戶思維而非自我思維

用戶思維是重要的互聯(lián)網(wǎng)思維模式。互聯(lián)網(wǎng)打破了信息的不對稱性，使得信息更加透明化，使用戶獲得更大的話語權(quán)。傳統(tǒng)的教學模式，對于教師而言，教學大綱要求什么就講什么，教科書上有什么我就講什么，或者教師熟悉什么就講什么，教師處于絕對的權(quán)威地位。而對于學生而言，教師已有的知識面與人生閱歷、教科書、報紙雜志以及廣播電視等渠道是學生獲取信息的重要渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也打破了教育領(lǐng)域的信息不對稱，使學生獲得了更大的話語權(quán)。因此，作為教師也要具備用戶思維，在教學設(shè)計、教學組織以及后期考核的全過程中更多地引入學生的參與，發(fā)揮學生群體的智慧與作用。

三、客場思維而非主場思維

主客場制是指在足球比賽中，兩支球隊各在雙方的主場進行一次比賽，最后由雙方的總進球數(shù)決定比賽的勝負。在傳統(tǒng)的教學活動中，學校的教室等場所是教師授課與傳授知識的主要陣地，學生在這些場所快速地接受一定的知識后，就要利用課外時間進行吸收和內(nèi)化。我們可以把這些場所稱之為教師的主場、學生的客場。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于云技術(shù)的課堂，使學習成為無時無刻、無處不在的活動。所以，職業(yè)院校教師要思考以下兩個問題：一是場地在哪兒？“互聯(lián)網(wǎng)+”時代使教與學實現(xiàn)了時空的跨越，沒有了特定的地域與環(huán)境的限制。二是誰是課堂主體？在傳統(tǒng)課堂活動中，教師是課堂的絕對主角，具有舉足輕重的作用，在教師滔滔不絕的講授中，學生是被動的信息接受者。而現(xiàn)階段，由于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式的推廣和實踐，信息的傳遞和接受相比傳統(tǒng)課堂都進一步的前置。所以，教師要把學生推到課堂主體的地位，讓學生利用課堂的有限時間開展交流討論活動，進行頭腦風暴，而教師要努力做好優(yōu)秀教學資源的提供者、支持者和課堂活動的優(yōu)秀組織者。

四、碎片思維而非板塊思維

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳輸技術(shù)的大量應(yīng)用，大大強化了受眾作為傳播個體處理信息的能力，碎片化現(xiàn)象不但讓受眾群體細分，也引發(fā)著受眾個性化的信息需求，整個網(wǎng)絡(luò)傳播呈現(xiàn)為碎片化語境。當前，傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)化的課程體系正在遭遇互聯(lián)網(wǎng)時代時間碎片化、知識碎片化、學習碎片化、思考碎片化的沖擊。與此同時，人們對在移動中瀏覽互聯(lián)網(wǎng)需求的增加，使得碎片時間與移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了密不可分的關(guān)系，同時也對人們的生活產(chǎn)生了巨大的影響。因此，作為教師要善于使用碎片思維去應(yīng)對碎片化知識，教師要對自己傳授的專業(yè)課程進行深度掌握，并能將系統(tǒng)化、體系化、板塊化的知識，經(jīng)過加工處理成為一個個便于學生理解和接受的知識點，并且能把這些知識點，利用信息技術(shù)手段做成短小精趣的微課，可以便捷地通過傳統(tǒng)課堂、在線課堂等傳遞給學習者。

五、跨界思維而非專一思維

2014年，以“余額寶”為代表的互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新產(chǎn)品，猶如一條鯰魚，激發(fā)了市場的創(chuàng)新活力，也倒逼傳統(tǒng)金融機構(gòu)加快創(chuàng)新步伐。在中國銀行業(yè)的一些人眼里，淘寶原本就是一家提供技術(shù)和平臺的互聯(lián)網(wǎng)公司，但是如今面對互聯(lián)網(wǎng)金融的攻城略地，他們確實都有點坐不住了。支付寶推出余額寶，提升了用戶的粘度，把用戶閑散的活期存款吸引到余額寶，既能方便用戶在淘寶購物，又有一定的收益。這就是跨界，是馬云等淘寶技術(shù)人的跨界思維成就了余額寶，更讓人們領(lǐng)略到了跨界思維的巨大力量。而所謂跨界思維，就是用大世界、大眼光，從多角度、多視野看待問題和提出解決方案。跨界的，從來不是專業(yè)的，創(chuàng)新者以前所未有的迅猛，從一個領(lǐng)域進入另一個領(lǐng)域。門縫正在裂開，邊界正在打開，傳統(tǒng)的廣告業(yè)、運輸業(yè)、零售業(yè)、酒店業(yè)、服務(wù)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等，都可能被逐一擊破。在教育界，百度傳課、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂紛紛推出。教師思維的長期本位而不能超越和跨界是一件非常可怕的事情。因此，教師必須具備跨界思維，不僅要埋頭苦干，更要抬頭苦干。教師要有大教育觀念，跳出教育看教育，積極思考傳統(tǒng)課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的途徑與方法。

六、分享思維而非獨占思維

分享是指與他人分著享受、使用、行使。孟子思想中的“獨樂樂不如眾樂樂”以及大家口口相傳的“一份快樂分享給多個人就是多個快樂”，這些都可以理解為分享思維。參與和分享更是重要的互聯(lián)網(wǎng)精神。作為以教書育人為己任的教師，更要具有分享精神，做到愿意分享，樂于分享。一是分享思想。在一定的平臺上積極與同仁分享自己對教育教學的獨特思考和個人視角。同時，在教育教學中看不透、搞不懂的地方，也通過一定的平臺向大家請教。二是分享資源。教師把自己整理或者通過某種渠道獲得的教育教學的政策、人才培養(yǎng)方案、教改措施以及自己的教學課件、微視頻等教育教學資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享給同仁，共同學習進步。三是分享技能。教師可以通過云課堂、QQ興趣群等分享實用的教育教學技術(shù)。分享即是提高，只有敢于分享才能獲得反饋，才能不斷提高，才能贏得認可。

七、迭代思維而非僵化思維

迭代最初是源于數(shù)學領(lǐng)域的一個專有名詞，是數(shù)學中的一種算法，是指將初始值經(jīng)過相應(yīng)公式進行計算后得到新的值，并通過相同方法對新的值進行計算，經(jīng)過幾次反復計算得到最終結(jié)果的一種方法。任何事物經(jīng)過幾次迭代之后都會蛻變成新的事物，這一方法在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代被稱為迭代思維。迭代即是生存，在信息技術(shù)領(lǐng)域能夠迅速迭代和升級的企業(yè)和產(chǎn)品，都一代代地延續(xù)下來，立于不敗之地；相反不能創(chuàng)新發(fā)展，迭代升級，就要在競爭中失去市場，走向衰亡。教師要想做到迭代：一是要做到觀念的不斷創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，或許教師所熟悉的三尺講臺還在，但是教育技術(shù)、教學工具及教學手段等已經(jīng)發(fā)生了改變，教師就不能再抱殘守缺，而是要順應(yīng)時代需要，不斷更新觀念，積極接受新的事物和新的技術(shù)。二是要做到能力的不斷擴展。作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時代的教師，不僅要會講課、會課改、會科研，還要會制作課件、開發(fā)微課，還能用微信公眾號發(fā)布信息，用微博進行教學反思，能夠組織開展互動的在線教學。三是要努力做到微創(chuàng)新。作為教師不能故步自封、閉門造車，要堅持時刻關(guān)注新動態(tài)，學習新知識，多出去參加培訓學習，多與其他同仁交流，一天進步一點點，天長日久就會由量變發(fā)展到質(zhì)變，微創(chuàng)新促進大升華。

八、“90后”思維而非“80后”思維

金蝶軟件創(chuàng)始人徐少春認為：企業(yè)要實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型就要請一個“90后”當CEO，或者企業(yè)家自身具有“90后”的思維。那么，何為“90后”思維呢？筆者認為“90后”思維是一種緊跟時代發(fā)展、技術(shù)變化、知識升級，永遠保持貼近時代需求的思維模式。“90后”在這里不是一個絕對的時間概念，而是當前流行趨勢和需求群體的概括和表述，將來有可能是“95后”“00后”。因此，“90后”思維是不斷革新、與時俱進的思維。就現(xiàn)階段來看，“90后”出生的孩子是中學后教育的主體，他們特有的技術(shù)背景、性格取向、價值觀念形成了這一群體的鮮明特征。因此，這就要求我們的教師要把信息技術(shù)教學當作自然科學問題來研究，不斷轉(zhuǎn)變教學設(shè)計的理念，真正從學習者個性化學習的需要出發(fā)，努力提升學習者在信息化環(huán)境中的學習體驗。

總之，隨著信息技術(shù)發(fā)展的不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步入了一個全新的階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了權(quán)威對知識的壟斷，敲開了教育領(lǐng)域原本封閉的大門，而微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，像阿基米德的那個支點，加速了教育領(lǐng)域的自我進化。無論是國家的頂層設(shè)計，還是基層的教學機構(gòu)，都把加強數(shù)字校園建設(shè)、提高教師信息化能力提到了前所未有的高度，越來越多的教師都在加入信息技術(shù)教學的大軍，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的普及速度更加迅猛。作為職業(yè)院校教師要順應(yīng)信息技術(shù)教學發(fā)展的趨勢，做到有所為，有所不為，努力提高自身的適應(yīng)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮中立于不敗之地。

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