全媒體時代的高職新聞傳播人才培養(yǎng)模式的分析

[摘 要] 隨著當前電子計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，我國新聞信息傳播已經(jīng)逐漸進入全媒體時代，為高職院校新聞傳播教育帶來了新的發(fā)展契機。在簡要分析全媒體時代的到來對高職院校新聞傳播教育產(chǎn)生影響的基礎(chǔ)上，對高職院校新聞傳播人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新進行了探索，希望能夠促進高職院校培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的新聞傳播人才。

[關(guān) 鍵 詞] 全媒體時代；高職院校；新聞傳播；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0158-02

我國當今社會已經(jīng)逐步步入信息消費時代，新聞媒介從人們在日常生活中的背景逐漸演變?yōu)槟軌驅(qū)θ粘Ｉ町a(chǎn)生一定影響的環(huán)境，媒體也由單媒體逐漸向全媒體融合而過渡，極大地推動了全媒體時代的到來。在全媒體時代背景下，我國高職院校新聞傳播教育也在結(jié)合新媒介探索新的發(fā)展出路，進行人才培養(yǎng)模式的變革。但是，相關(guān)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段我國新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會上新聞傳播媒介變化存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，所培養(yǎng)的人才無法完全滿足市場的需求，因此必須對人才培養(yǎng)模式進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

一、全媒體時代高職院校新聞傳播教育面臨的新機遇

媒體是當前我國社會進行信息傳播最重要的工具之一，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會上的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)媒體和新媒體在社會的驅(qū)動下不斷融合，傳播者對信息的傳播也不再局限于某一特定的媒體形態(tài)，而是借助多樣化的媒介形式發(fā)布各類信息，并針對社會上的不同受眾群體選擇合理的新聞播報形式，真正有助于實現(xiàn)新聞傳播范圍的最大覆蓋，促使媒體在新聞信息傳播方面發(fā)揮更大的作用。這一時代就可以稱之為全媒體時代，媒體已經(jīng)融入人們的社會生活中，無處不在，人們能夠隨時隨地地借助媒體終端獲取和發(fā)布相關(guān)信息，信息傳播時效、范圍都得到了極大的提升和拓展。

在這樣的社會背景下，高職院校新聞傳播教育為了保證所培養(yǎng)的人才能夠滿足社會大眾的需求，必須對人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。在全媒體社會環(huán)境下，新聞媒體所傳播的信息不再局限于社會時事新聞，還包含更為廣泛的娛樂信息和人們的生活信息。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)移動技術(shù)的進一步發(fā)展，人們獲取信息和信息傳播的渠道逐漸拓展，傳播主體呈現(xiàn)出一定的多元化發(fā)展趨勢。因此，高職院校的新聞傳播教育不僅僅需要向社會培養(yǎng)大眾新聞傳播人才，還應(yīng)該順應(yīng)當前時代發(fā)展潮流和全媒體社會人才需求特點，培養(yǎng)其他層面的信息傳播人才，如社會化媒體和事業(yè)單位進行信息傳播需求的人才、一線操作人員等，唯有如此才能保證新聞傳播教育與當前的社會形勢相適應(yīng)，在新時期獲得相應(yīng)的發(fā)展動力。

二、全媒體時代對高職院校新聞傳播教育人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新

（一）對通識教育體系進行優(yōu)化調(diào)整

人才培養(yǎng)模式的不健全是當前我國新聞教育持續(xù)發(fā)展過程中存在的內(nèi)在危機，在當前全媒體時代背景下，只有積極推行通識教育改革，才能夠?qū)π侣剛鞑ソ逃瞬排囵B(yǎng)模式進行合理的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才。在具體操作方面，高職院校可以借鑒復(fù)旦大學(xué)對新聞傳播通識教育體系進行創(chuàng)新的成功經(jīng)驗，將通識教育設(shè)置成三個維度：借助共同核心課程積極向?qū)W生開展持續(xù)心智教育；按照人文社科的大類構(gòu)建課程體系，為學(xué)生知識面的拓展創(chuàng)造條件；學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面重視一專多能，增強學(xué)生能力的復(fù)合性。高職院校對通識教育課程體系的探索能夠使其與全媒體時代新聞傳播人才知識和能力方面的結(jié)構(gòu)要求相適應(yīng)，但是高職院校對通識教育課程體系的構(gòu)建不能簡單地與通識教育課程等同，只關(guān)注學(xué)生單方面知識的增長，還應(yīng)該重視學(xué)生心智的培養(yǎng)，保證學(xué)生的知識拓展和技能強化同步進行，進一步提升人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性。在教育實踐中，高職院校可以結(jié)合本地區(qū)教育條件和用人單位的人才需求，對教育體系中的人文、藝術(shù)、經(jīng)濟、科學(xué)、政治等進行歸納整理，并結(jié)合教學(xué)需求對這些教育體系進行整合和提煉，最終設(shè)置有針對性的單門教育課程，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實施專業(yè)的指導(dǎo)。此外，在保證專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該適當?shù)靥嵘x修課程在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)中所占的比重，滿足個性化人才培養(yǎng)需求，真正建立一專多能的人才培養(yǎng)體系，從而促使課程體系的建設(shè)能夠與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新相吻合，保證高職院校的人才培養(yǎng)能夠與社會對多類型、多規(guī)格人才的需求相適應(yīng)。

（二）構(gòu)建更為完善的實踐課程體系

現(xiàn)階段，高職院校要想保證自身對人才培養(yǎng)模式的調(diào)整能夠與全媒體時代社會人才需求相適應(yīng)，還應(yīng)該基于“能力內(nèi)斂”人才培養(yǎng)需求構(gòu)建更為完善的實踐課程體系。“能力內(nèi)斂”簡單地說就是在教學(xué)實踐中應(yīng)該以社會各職業(yè)崗位能力需求為核心開設(shè)實踐教育課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實務(wù)能力。在全媒體時代背景下，社會新聞傳播行業(yè)的發(fā)展需要復(fù)合型人才，因此，高職院校新聞傳播教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該將對學(xué)生采寫、編、評、攝錄、制作和播報等實踐能力的培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，并對社會上新聞傳播崗位對人才能力的需求加以分解，構(gòu)建較為獨立、專項的實踐教育體系，將高職院校人才培養(yǎng)模式中的實踐教育落到實處。在全媒體時代復(fù)合型新聞傳播人才培養(yǎng)理念的指引下，高職院校能夠真正搭建起強化學(xué)生實踐能力的、遞進型的課程教育群體，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到極大的推動作用。同時，高職院校還應(yīng)該充分利用學(xué)生的課余時間和假期時間，組織學(xué)生參與實踐教學(xué)周等較為獨立的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與社會實踐的過程中能夠真正培養(yǎng)自身新聞傳播實踐能力，為學(xué)生未來獲得更好的發(fā)展提供相應(yīng)的保障。此外，基于實踐課程體系的構(gòu)建以及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需求，高職院校還應(yīng)該嘗試對傳統(tǒng)的畢業(yè)論文撰寫教學(xué)加以改革，將傳統(tǒng)的以理論分析為主要內(nèi)容的畢業(yè)論文改為以學(xué)生實踐能力訓(xùn)練為主的畢業(yè)創(chuàng)作，讓學(xué)生在整個高職階段的學(xué)習(xí)都能夠以自身實踐能力的培養(yǎng)為目標，促使實踐教學(xué)體系真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才。

（三）積極構(gòu)建多元化的考核評價體系

在全媒體時代背景下，高職院校對新聞傳播教育人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，對教學(xué)質(zhì)量考核評價體系的優(yōu)化也是一項重要的內(nèi)容。學(xué)校對新課程體系的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的調(diào)整都應(yīng)該與新的課程評價體系相對應(yīng)。因此，在教育實踐中，高職院校應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)考核中以期中和期末成績?yōu)橹鞯目荚囍贫龋⒔Y(jié)合新課程體系的構(gòu)建對考核評價體系進行優(yōu)化調(diào)整。在具體操作方面，學(xué)校可以按照不同的階段，設(shè)置層次化的考核細則，并將學(xué)生的技能考核作為考核體系的核心內(nèi)容。在考試形式方面，教師可以結(jié)合實際情況選擇設(shè)置筆試、現(xiàn)場問答、技能操作和專題策劃等考核方式，使對學(xué)生的考核能夠與用人單位人才選拔標準接軌。同時，也應(yīng)該對考核的成績結(jié)構(gòu)比例進行優(yōu)化調(diào)整，積極構(gòu)建以項目操作效果和能力提升效果為主的綜合性成績評估機制，有效引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐探究的興趣。此外，高職院校還應(yīng)該積極推行成果評價方式，邀請同行業(yè)的專家對學(xué)生學(xué)業(yè)成果進行綜合考查和評定，也可以因地制宜，構(gòu)建集教師、學(xué)校、學(xué)生以及用人單位于一體的、多種評價主體共同參與的人才考核體系，進一步提升考核結(jié)構(gòu)的客觀性和可靠性，保證高職院校所培養(yǎng)的新聞傳播人才能夠與社會人才需求相適應(yīng)，為全媒體時代下社會新聞傳播事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展提供良好的人力資源保障。

綜上所述，全媒體時代的到來為高職院校新聞傳播教育帶來了新的發(fā)展契機，所以要想在當前時代背景下為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的新聞傳播人才，高職院校就應(yīng)該結(jié)合時代特征和社會人才需求對人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到相應(yīng)的強化和提升，為社會媒體行業(yè)的建設(shè)和發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻。

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