應(yīng)用型培養(yǎng)背景下制圖與透視課程教學(xué)改革與實(shí)踐

[摘 要] 制圖與透視課程主要教授學(xué)生識(shí)讀和繪制建筑裝飾圖紙，是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)其他課程奠定基礎(chǔ)。制圖與透視是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)課程，上課模式已經(jīng)相對(duì)固化，不能與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)前高校紛紛提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，因此這門課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趹?yīng)用型培養(yǎng)背景下制圖與透視課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型；制圖與透視；教學(xué)改革；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）07-0164-02

一、學(xué)生和課程特點(diǎn)

首先，制圖與透視作為學(xué)生入學(xué)以來(lái)接觸的第一門專業(yè)課，不僅缺乏對(duì)課程本身的基本認(rèn)知，也對(duì)今后所學(xué)專業(yè)課內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展前景所知甚少，因此在上課過(guò)程中教師不僅要向?qū)W生講述這一門課程的地位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還要向?qū)W生介紹整個(gè)專業(yè)的背景以及今后學(xué)習(xí)哪些專業(yè)課程，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)知。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)純理論內(nèi)容都比較倦怠，教師上課時(shí)應(yīng)盡量“少說(shuō)多做”，將理論性內(nèi)容融匯在實(shí)踐操作中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐會(huì)獲取成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

制圖與透視是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，也是學(xué)生今后畢業(yè)走上設(shè)計(jì)師崗位必備的基本技能。一份好的建筑裝飾施工圖不僅僅要滿足指導(dǎo)施工的基本要求，更應(yīng)該通過(guò)圖面干凈整潔、構(gòu)圖布局合理、圖線主次分明、比例大小合適、尺寸標(biāo)注完整準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)說(shuō)明簡(jiǎn)明扼要，使其設(shè)計(jì)理念能夠展示出來(lái)，使設(shè)計(jì)方案能獲得認(rèn)同。所以，學(xué)習(xí)該門課程內(nèi)容掌握的多少，不僅是由內(nèi)容講授是否清晰、到位決定，很大一部分由學(xué)生繪圖能力的高低決定，這是該門課程的顯著特點(diǎn)。

二、構(gòu)建模塊化教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)用性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國(guó)高校的主要類型之一，它重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、教學(xué)過(guò)程都圍繞模塊化進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置，通過(guò)模塊化體系構(gòu)成了交叉學(xué)科課程模塊化體系，從它們實(shí)踐的結(jié)果來(lái)看，這種模塊化課程體系很好地將高校教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)企業(yè)的人才需求結(jié)合到一起，從這一點(diǎn)看或許當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)可以借鑒德國(guó)高校的模式，解決教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)需求，課程體系缺乏工程技術(shù)支撐的問(wèn)題。

從建筑制圖的項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)看，完成一套施工圖紙經(jīng)歷了“識(shí)圖—制圖”的過(guò)程，因此我們將制圖與透視分為“制圖的基本知識(shí)”“投影的基本知識(shí)”及“建筑裝飾制圖”三個(gè)模塊。

“制圖、投影的基本知識(shí)”模塊包括制圖工具和用品的使用和基本制圖標(biāo)準(zhǔn)和投影圖的畫(huà)法，重點(diǎn)介紹了制圖工具、用品的使用方法以及相關(guān)的線型、比例尺、尺寸標(biāo)注，為后續(xù)章節(jié)提供理論基礎(chǔ)并且強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中運(yùn)用。

“投影的基本知識(shí)”模塊涉及內(nèi)容比較多，如正投影的基本知識(shí)、點(diǎn)線面的投影、曲線與曲面的投影等，里面很多內(nèi)容深?yuàn)W，與專業(yè)相關(guān)度弱，需要運(yùn)用到高等數(shù)學(xué)和立體幾何知識(shí)，理論性非常強(qiáng)，藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握。對(duì)于這部分內(nèi)容可以大膽調(diào)整；本專業(yè)較少用到的，如曲線與曲面的投影可以刪除；實(shí)踐性強(qiáng)且運(yùn)用得比較多的，如三視圖的畫(huà)法這些部分，則要改變純理論教學(xué)，多通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“建筑裝飾制圖”模塊是三個(gè)模塊中重點(diǎn)中的重點(diǎn)，也是內(nèi)容最多的一個(gè)模塊，包括施工圖的作用、種類、特點(diǎn)、識(shí)讀與繪制。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難完全掌握，講授時(shí)要注意循序漸進(jìn)、由淺入深。結(jié)合實(shí)際工作中常用的，如平面圖中各圖樣的形成、比例、用途以及圖線的表示方法都要通過(guò)大量的實(shí)踐讓學(xué)生不斷總結(jié)。不僅要讓學(xué)生牢記建筑裝飾施工圖的圖紙內(nèi)容，更要熟練掌握識(shí)圖與繪制的方法步驟。

通過(guò)確立“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)體系，刪除深?yuàn)W、無(wú)用的章節(jié)內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近真實(shí)崗位要求。

三、采用靈活的教學(xué)方法

根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，采用“實(shí)踐、互動(dòng)”的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)“填鴨式”向?qū)W生灌輸理論知識(shí)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，讓學(xué)生成為課堂的主體，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)。

減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的泛泛而談。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容如制圖標(biāo)準(zhǔn)、三視圖、剖面圖、斷面圖等要精講，把具體的操作方法、注意事項(xiàng)講清楚，多留給學(xué)生一些時(shí)間多畫(huà)、多練，強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手制圖技能。

教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合。制圖與透視課程一共有80課時(shí)，其中48學(xué)時(shí)是實(shí)踐學(xué)時(shí)，目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。理論內(nèi)容精講結(jié)束后，一般會(huì)布置相應(yīng)習(xí)題讓學(xué)生實(shí)踐，這時(shí)教師要現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生在繪圖時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并選擇普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。比如，在“建筑裝飾制圖”模塊中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)線型粗細(xì)不明確的情況，利用學(xué)生繪制的圖紙，現(xiàn)場(chǎng)給全班學(xué)生講解，總結(jié)分析優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣學(xué)生相互之間可以比較學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

采用圖紙與模型相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。例如，在講授“三視圖”一節(jié)時(shí)，教師就可以事先準(zhǔn)備一個(gè)基本集合體模型和三個(gè)投影面，通過(guò)手中的模型演示幫助學(xué)生理解三視圖的形成過(guò)程。也可以讓學(xué)生根據(jù)圖樣，利用紙板等材料制作模型，然后通過(guò)“看圖樣—做模型”“看模型—畫(huà)圖樣”這種順向、逆向的方法培養(yǎng)學(xué)生的空間能力，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的上課積極性，也提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

目前隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)不斷需要高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，企業(yè)需求與高校供給的差距不斷拉大，部分本科院校開(kāi)始向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，因此，課程教學(xué)改革離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。制圖與透視教學(xué)除了理論之外，最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的繪圖能力，避免“多說(shuō)少做”。因此總課時(shí)中應(yīng)有三分之二的課時(shí)分配給實(shí)踐環(huán)節(jié)。

課上講授理論的同時(shí)，會(huì)隨機(jī)設(shè)置一些典型和實(shí)用的小練習(xí)要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成，及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)小知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。另外，還會(huì)安排相應(yīng)的章節(jié)作業(yè)，通過(guò)作業(yè)可以檢查學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握程度，一般安排8課時(shí)完成這類作業(yè)。比如，“三面投影圖”繪制作業(yè)，其重點(diǎn)是繪制三視圖時(shí)運(yùn)用三面投影規(guī)律，這類作業(yè)完成后教師采取一對(duì)一講評(píng)的方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生圖上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正，雖然教師花費(fèi)的時(shí)間較多，但是對(duì)于課程前期階段學(xué)生沒(méi)完全掌握的情況效果十分顯著。這種講評(píng)主要包括兩個(gè)方面，一是指出優(yōu)點(diǎn)與不足，二是對(duì)信心不足的學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)。

除了圖紙的繪制實(shí)踐外，課程還會(huì)組織學(xué)生測(cè)繪，檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題的能力。這類作業(yè)通常要求在16個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，測(cè)量時(shí)學(xué)生可以按小組采集數(shù)據(jù)，但是圖紙繪制要求一人一份，主要考查學(xué)生對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)、空間投影是否熟練掌握；除圖紙內(nèi)容外，圖面質(zhì)量也是檢查內(nèi)容之一。這階段的作業(yè)教師采取分階段指導(dǎo)，對(duì)于一些技術(shù)性問(wèn)題，教師采取現(xiàn)場(chǎng)示范和答疑解惑手段解決，力爭(zhēng)讓學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)模式的探索

研究型與應(yīng)用型專業(yè)的區(qū)別首先在于應(yīng)用型的專業(yè)是以研究型成果為依托，它與研究型的主要區(qū)別在于，不如研究型專業(yè)“深?yuàn)W”，卻比研究型專業(yè)“實(shí)用”，我想建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)該把這些已有的研究數(shù)據(jù)拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)以致用，多說(shuō)一些與專業(yè)關(guān)聯(lián)程度高的基礎(chǔ)理論，而不是深?yuàn)W的理論灌輸。再次，研究型與應(yīng)用型專業(yè)的區(qū)別在于對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，如果研究型專業(yè)培養(yǎng)的是科學(xué)家，那么應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)的則是實(shí)驗(yàn)員。應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于實(shí)驗(yàn)的組織能力和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確能力。這一點(diǎn)沒(méi)有降低對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求，而是對(duì)學(xué)生某一方面要求更高。

六、關(guān)于教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題

在教學(xué)規(guī)律上，一般遵循從“理論—實(shí)踐—理論”的規(guī)律，理論作為其目標(biāo)，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)接收。但是我認(rèn)為應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)應(yīng)該遵循從“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的規(guī)律，實(shí)踐作為其目標(biāo)，即為應(yīng)用。這一點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)上，就是把實(shí)踐放在教學(xué)過(guò)程的前面，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐找到問(wèn)題，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論內(nèi)容解決問(wèn)題，這樣整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，制圖與透視這門課程，先讓學(xué)生去實(shí)地測(cè)量小空間的尺寸，然后回來(lái)歸納總結(jié)這些他們自己實(shí)踐得到的數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的理解先將圖紙畫(huà)出來(lái)，之后再進(jìn)行理論的講解，在這個(gè)理論講授過(guò)程中學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的疑惑、圖面的錯(cuò)誤來(lái)消化理論知識(shí)，我想這比花很多時(shí)間在課堂直接灌輸這些尺寸理論知識(shí)要強(qiáng)百倍，接著再引導(dǎo)學(xué)生將這些制圖的規(guī)范運(yùn)用到具體的空間中去，從而讓學(xué)生掌握課程的核心目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的過(guò)程。

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