教育生態學視角下生態化高職英語寫作課堂的構建

[摘 要] 高職英語寫作教學存在諸多弊端，以教育生態學視角，從課堂環境、課堂主體、教學模式及教學評價等方面探討構建生態化高職英語寫作課堂的策略，以提高學生的英語寫作水平。

[關 鍵 詞] 教育生態學；高職英語；寫作課堂；生態化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0168-02

英語寫作是英語的五大技能之一，高職英語寫作課重在培養高職學生運用英語進行書面交流的能力。但目前高職寫作教學的現狀堪憂，一方面教師不愿教，另一方面學生英語基礎薄弱，也不愿學，學習興趣較低，針對以上問題，本文就以教育生態學理論為指導，剖析現有高職英語寫作課堂中的失衡現象，就如何構建生態平衡的高職英語寫作課堂進行探討。

一、教育生態學

教育生態學運用生態學的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、規范的、生理與心理等之間相互影響與作用規律，也研究整個教育生態系統的構成要素人、教育（活動）、環境等之間的關系，揭示教育生態系統的基本規律。社會整體環境與人類教育活動關系的研究為宏觀研究，學校和課堂教學的研究為微觀研究。課堂生態研究是其微觀層面所要研究的重要內容之一，是課堂研究的一條新路徑。

二、高職英語寫作課堂的生態失衡

高職英語寫作課堂屬于動態開放的課堂，為微觀教育生態系統，包括教師、學生、課堂生態環境等基本要素，各要素相互作用、相互影響。從教育生態學的角度來看，具有整體性、動態平衡性、開放性、可持續發展性等特征，當下高職英語寫作課堂普遍存在一些弊端，導致生態失衡，具體表現如下：

（一）生態環境失衡

由于擴招及資源限制，大部分高職英語課堂人數密度過大，有時多達七八十人，遠遠超過課堂的承受力。同時高職英語并未開設專門的寫作課程，而是把寫作技能的培養局限于每周的3～5課時綜合課程，造成課堂主體與課堂生態環境失衡。老師的寫作指導時間極其有限，學生寫作練習嚴重匱乏，這些極大地制約了學生寫作能力的提高。

（二）生態主體關系失衡

高職英語寫作和諧的生態系統中，“教師主導，學生主體”應該是健康的師生生態觀，但課堂上教學的中心依然是教師，一成不變，并未成為生態系統的主導，而學生被動聽講、練習，師生之間缺乏平等的交流與對話。此外，課外教學資源利用度不高，無法有效將英語寫作的學習環境從課內擴展到課外，課堂環境的時空受到限制，從而導致學生對教師失去信任，失去與教師合作的興趣，本應和諧共生的師生關系出現錯位失調。

（三）教學內容、方法與目標的失衡

教學內容是教學活動的基礎，從生態學視角來看，教學內容是英語寫作教學生態系統一個重要的動態因子。然而，在應試教育的束縛下，教學內容、教學方法及教學目標依然傳統，并沒有進化改變，演變成不和諧因子，學生寫作技能的發展受到嚴重阻礙，不可能真正鍛煉學生的語言運用能力，無法收到預期的教學效果。如果不采取相應措施進行“生態進化”，優化教學內容與方法，必然會給教學效果造成負面影響。

（四）評價模式失衡

目前高職英語寫作的課堂評價模式依然以老師點評學生的作業為主，學期評價以期末考試成績為主要依據。但由于一個教學班級學生人數偏多，教學時間有限，教學過程中老師不可能深入點評學生的作品，全面記錄學生的寫作過程。另外，基于考試成績的終結性評價，不能客觀全面地反映學生的學習過程和真實的寫作水平。失衡的教學評價模式不利于學生學習興趣的提高，不利于學生對自身英語水平的全方位了解。

三、生態化高職英語寫作課堂的構建

（一）生態化課堂環境的構建

從生態學視角來看，自然環境、課堂環境、網絡空間環境等構成寫作環境。根據生態學耐度定律和最適度原則，生物對一種生態因子的忍耐程度有限，“過少”或“過多”都會導致失衡，只有個體、種群、系統在“最適度”狀態才能獲得最佳發展。因此，為了生態化課堂環境的構建，首先必須采取適當措施控制班級人數，使課堂內學生密度適中，這有利于學生這一生物體的健康成長。具體而言，就是教師針對不同的寫作任務，將大班分解為數個任務小組，采取合作學習的形式，既組內合作，又組間競爭，讓學生在課堂環境中自主競爭與協同合作。同時注重對學生的人文關懷，多激勵，營造積極向上的良好學習氛圍，營造安全度高的心理環境和耐度適當的空間環境，使課堂成為發展學生潛能的場所。這樣通過團隊精神的培養，課堂生態良性循環，學生參與度和寫作水平持續有效提高。

（二）生態化課堂主體關系的構建

教師、學生是高職英語寫作課堂中最重要的生態主體，兩大主體應平等共生、相互作用、相互影響、相互促進，因此，必須處理好兩者的關系，使之協同進化，協同發展。首先，在師生關系上，“以教師為中心”的模式明顯不符合生態課堂建設的要求，教師應調整自身的課堂定位，突出學生的課堂主體地位，教師應從原有的控制者、權威者轉變成生態課堂所需的組織者、引導者、啟發者、指導者與協調者，讓另一課堂生態主體——學生變得積極主動，不再消極被動。在“學生為主體，教師為主導”的生態寫作課堂中，教師與學生應充分互動，開展師生平等對話，認真聽取學生意見，理解并尊重個體差異，鼓勵個性發展，充分調動學生參與積極性，讓學生愛上寫作、樂于寫作。其次，學生個體間既能合作并存，又能良性競爭，在與他人合作、競爭中交流與共享意見，實現自我超越和發展。

（三）生態化寫作課堂的構建

1.教學內容最優化。根據尤·康·巴班斯基的最優化教學理論，最優化的寫作課堂教學內容不應局限于教材和應試技巧，應使其生命化、生活化，提高語言技能與培養交際能力并重，應與學生的生活與社會現實緊密聯系，從單一語言點教學向語言知識、文化素養等多維轉變，同時促進聽、說、讀、寫、譯各因子協同進化、和諧發展。這樣才能克服寫作焦慮，激發學生的想象力，在進行寫作的同時感悟生活，讓寫作和生活合二為一，更加和諧。只有這樣才能使寫作教學發生質的飛躍，提高學生的英語運用能力。

2.教學方法與手段的開放性。牢固樹立“以人為本”的教學理念，將學生納入教育資源開發者這一范疇，充分互動，運用多種方法和策略，如以說促寫、以讀促寫、聽寫結合等調動學生的寫作積極性，徹底打破教師“一言堂”局面。充分利用多媒體網絡技術構建開放式網絡課堂，進行師生間信息的交互式傳遞，將寫作及英語學習拓展到課堂外，將傳統教學手段與現代化教學手段有機融合。積極拓展第二課堂，如寫作或演講比賽、英語話劇、英語類的社會實踐等，實現大學英語寫作隱性課堂的生態構建，有計劃地開展課外活動或者學生自發組織的課外學習活動，成為課堂教學的有益補充，彌補通識教育形式課程的缺憾。開放的教學方法與手段能為學生自主學習提供更多的可能性，能促進其自主學習，從而提高其英語寫作水平及實際運用能力。

（四）生態化評價體系的構建

傳統的寫作評價中對學生作文教師多采用終結性評價，缺乏師生間平等、動態的對話，往往一刀切，反饋信息是單向的、靜態的，這對學生的個性化發展及寫作興趣提高毫無益處。為了使評價更為客觀全面，應從評價主體、評價內容、評價形式等方面做出積極探索與改進。評價主體應多元化，既有教師也有學生，如有條件進行網絡的交互式教學，評價主體還可以是基于大數據的評價體系。評價內容與形式不應單一為期末考試的量化成績，還應包括課堂表現、作業、出勤、課堂活動參與度，注重真實的過程性評價，形成性評估和終結性評估相結合，引進同伴反饋、網絡反饋、自我反饋等構成的網絡化多元評價，使師生成為平等的對話者和合作的協商者。此外，教師要因人而異評價學生，重視個性發展，除測評學生寫作能力之外，也不能忽略對學生學習能力、情感、態度、價值觀等方面的評價，給學生以體現個性、全面發展的機會，使課堂成為一個民主、開放的良性循環系統，確保教學評價的效度和全面性。

四、結語

生態化課堂是一個整體性、動態平衡性、開放性、可持續發展性等和諧統一的教育生態系統，其課堂生態因子與生態環境之間、課堂生態主體之間良性互動，各生態因子不斷自我調節和人為協調相結合。通過多層次、多元化的教學創建和諧平衡的教育環境，構建生態化的寫作課堂，讓學生在交流—體驗—領悟的過程中，提升寫作能力和語言習得水平，促進個性發展，最終實現全面和諧的可持續發展，實現高職英語寫作課堂的生態平衡，優化高職英語寫作教學。

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