人本主義教育觀下的高職英語教學改革研究

[摘 要] 隨著近年來社會與經濟的不斷發展，對于人才的需求量也在不斷提高。高校為了適應社會的需求，不斷擴大招生規模，然而招生規模的擴大，需要有一定的辦學基礎才可以使教學有序化。許多高職院校由于其辦學是出于社會需求，所以，在各方面都不具備擴大招生規模的條件，該種狀況使高職教學質量難以得到保證，自然人才的培養受到了極大影響。招生形勢嚴峻和生源質量下降，已經成為當前高職院校發展的一大難題，高職教學改革成為高職發展的必要途徑。在高職教學中，以英語教學的問題尤為突出，高職英語教師面臨著新的挑戰。人本主義教學觀理論的提出，為這些問題的解決提供了一個新的思路。

[關 鍵 詞] 人本主義；高職英語；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0182-02

隨著近年來經濟的不斷發展，社會對于人才的需求無論是從數量還是從質量上來說，都有所轉變，當前社會需要更多高素質人才來加以創造。早年，為了迎合社會的發展，多樣化的教學模式出現，高職院校成為當前高等教育的重要組成部分之一。然而，諸多高職院校為了能夠為社會提供更多發展型人才，不斷擴大其招生規模，從而導致其學校資源無法與學生人數相匹配，進而導致其教學質量受到威脅?，F在，一些高職院校已經變成名義學校，招納較多的學生入校，卻沒有對應的資源為學生的成長提供途徑，從而使學生的學習質量難以得到保證。英語作為高職院校中的一門必修科目，在教學實踐中遇到了較多困難，這些困難已經影響了當前高職學生的整體質量，故而，高職英語改革已經成為當前教育發展的重要環節。

一、人本主義教學觀的內涵

人本主義理論起源于20世紀五六十年代，受美國心理學思潮而出現，其主要代表人物是美國心理學家馬斯洛與美國心理學家羅杰斯。人本主義是一種將人生物化的形而上學唯物主義學說，將人作為主體，注重人的潛能和自我價值的實現，對人的作用具有極大的肯定，就當前的教學來說，是一種十分具有指導意義的教學觀。作為教學觀來說，人本主義具有如下幾個內容：

（一）以學生為中心

傳統的教學方式，將學生作為一個受教育的主體，而教師掌握了課堂的主動權，這就使整個教學過程中學生被動接受知識。該種方式從課堂設計到教學活動的實施，都會使學生有一種被動感，從而喪失了學習的主動性。在人本主義的教學觀念里，將學生作為中心，在整個教學過程中，學生由被動接受知識到主動學習知識，從課堂設計到課堂實踐，都是由其來掌握，并以其為中心。教師與學生在教學中的定位發生了改變，教師成為課堂的監督者與引導者，能夠使學生的思維能力得到進一步提升。

（二）注重情緒與學習的聯系性

通常來說，學生的情緒如果相對較好，那么其學習效果也就相對較好，反之，如果學生的情緒相對低落，那么其學習效果也相對不好。因此，在人本主義教學中，要注重情感因素的作用。認為情感因素可以提高學生的興趣，促使學生進行學習，且課堂氣氛相對活躍。該種學習氛圍，會使得學生的求知欲提高，從而對其自主學習有一定的促進作用。教師在教學過程中，需要適當觀察學生的情緒，從而利用各種措施，使其情緒積極化，進而使情感因素與學習聯系起來。

（三）學習的認知

學習分為兩種：有意義學習和無意義學習。而在教育研究中，所提到的學習通常都是有意義學習，一來提倡學習的作用，二來提倡學習的有效性。因此，在教學改革時，也需要注意有意義學習的落實。人本主義中，所提到的學習也分為這兩種，其中，有意義學習又具有四個特征：全神貫注；自動自發；全面發展；自我評估。有意義學習的四個特征，為教學改革提供了明確的方向，從而能夠更好地完成課堂教學任務。

（四）注重師生的平等地位

傳統的教學中，教師占據了主導地位，從而在整個課堂上，都會讓學生不自覺地對教師產生一種敬畏心理，嚴重者會使學生覺得低于教師。然而，人本主義所講究的是人人平等，教師也好，學生也罷，他們之間的地位應該是平等的。學生有享受教育的權利，教師有教授的義務，從這點來看，教師的地位并不應該比學生高。然而傳統教學的不平衡地位，使很多學生對于教師都會產生一種敬而遠之的心理，影響師生之間的溝通。

二、高職英語教學的發展現狀

英語隨著經濟全球化的發展，已然成為各個國家教育中的重要學科，我國為了更好地融入國際市場，培養更多的優秀人才，也在早前就設立了英語學科。高職英語不僅是一門英語語言基礎知識與基礎技能的培養，也是對其實際運用能力的培養。然而，隨著近年來人們對于高職的曲解，使得很多學生都將高職校園作為一個打發時間的場所，無論是文化知識還是專業技能，都沒能得到應有的學習，從而降低了高職學生的整體素質，英語學習自然也不好，其主要表現為：

（一）學生方面

近年來，高職院校的招生規模不斷擴大，但招生形勢也相對嚴峻。眾多高職院校擴大了招生規模，使學生的可選擇性增多，自然部分高校所能吸引的學生就會偏少。加上義務教育的開展，很多學生忽視了文化學習的重要性，該種現象使高職院校所招納的學生整體數量和素質都有所下降。高職院校的學生英語水平普遍偏低，積累的詞匯相對貧乏，聽、說、讀、寫能力明顯不足，嚴重阻礙了其后續的學習。除此之外，高職院校的學生大多數已經對學習喪失了積極性，這也使其學習英語的積極性和習慣都不正確，缺少自主學習能力，從而使英語教學遭受阻礙。

（二）教材方面

為了更好地培養人才，當前教育的改革不僅是針對教學方式，也對教材有了一定的變更。傳統教材注重學生的識記，當前的教材注重學生聽、說、讀、寫四項能力的培養。然而，對高職院校教學來說，單純的教材模式變更根本無法給學生帶來學習的積極性，反而會因為內容的增多，使學生面臨更加復雜的學習狀況，其本身基礎相對較弱，從而學習進度嚴重降低。尤其是很多教材的抽象性較強，難以聯系生活，無法給學生趣味性，學生的自主學習能力沒有得到應有發揮。

（三）教師方面

義務教育的開展，使教師在教學中的積極性嚴重降低。當前，許多教師都存在一種敷衍的態度，無論是對學生，還是對工作，他們忽略了教師的神圣性，過分物質化，從而在很多情況下，都只是片面性教學。甚至有一些教師已經不重視學生上課的態度，只是關注自身講課，該種現象實際上是教師職責的弱化，難以為學生做好榜樣，帶來應有的約束力。

三、人本主義教育理念在高職英語改革中如何實施

（一）建立以學生為中心的教學模式

人本主義的教育理念，是一種以學生為中心的教育理念，因此，在教學模式的設計上，需要關注學生，最大限度地開發學生智力，使學生的主動性能夠得到充分發揮。（1）教師需要充分了解學生的英語水平，在課堂設計時，需要以學生的知識程度為基礎，確定合理的教學方案；（2）以學生的感受為主，營造良好的學習氛圍，如適當開展課間活動，調動學生的積極性。

（二）激勵學生學習興趣，提高學生的自主學習能力

人本主義教育理論重視情緒對于學習的影響力，而對于學習來說，最能夠影響其自主性的情緒就是興趣。因此，在教學過程中，需要注重學生興趣的激發。（1）教師需要幫助學生建立合理的學習目標，該目標必須具有可實施性，與學生當前的知識狀況相適應。比如，每天背誦多少個單詞，掌握幾個語法句型等。該種方式可以有效增強學生的成就感，進而提高其學習興趣。（2）注重課堂內容的調節，適當加入一些有趣的元素，可以讓學生更加活躍，從而引發其學習積極性。（3）注重學生情緒的照顧，很多時候由于教師面對的學生過多，所以難以很好地把握對待學生的態度，從而使一些學生感覺被教師忽視了，降低了學習興趣，因此，筆者認為教師需要適當對情緒加以照顧。

（三）英語教師自身理念的更新

傳統教育下，很多教師也取得了相對較好的教學成果，從而使其堅信使用傳統的教學方式，就可以獲得教學成果。然而，教師忽視了教學與社會的進步具有同步性，社會的變更，會改變其對于教學的需求，而教學需求的變更會使教學目標與教學內容有所調整。面對高職英語教學存在的缺失，還需要教師本身理念的更新，才能促進其對教學模式的改變，從而使人本主義進入高職英語教學過程中，推動高職英語教學的發展。

當前高職院校在教學上存在極大的漏洞，英語作為經濟全球化背景下的一門重要學科，其實用價值較高，需要學生加強對其的學習。然而，由于高職院校教學的缺失，使得很多學生的英語水平普遍偏低，該種現象嚴重阻礙了學校的發展與學生日后自我價值的實現。人本主義的教育理念將人性與個體的潛能作為中心，在教育的過程中，將學習與個體的適應性、自由性結合起來，從而設計一些更加人性化，符合當前高職院校教育實情的教學方案。將人本主義教育觀滲透到高職英語教學中，不僅可以提高學生的英語學習質量，更有助于學生積極情感的培養。教育不僅需要傳遞知識，還需要傳遞一種態度，一種如何在社會背景下實現自我的態度。

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