教育生態學視域下地方高校英語教師專業發展調查與研究

[摘 要] 在教育生態學視域下，地方高校英語教師專業發展是一個相互影響、相互作用的生態系統。教師作為該生態系統中的主體因子，其專業發展情況對學校教育教學改革的成敗起著關鍵的作用。以普洱學院為例，通過對地方高校英語教師專業發展現狀進行調查，發現其生態環境存在諸多問題，并依照教育生態學原理，對問題背后的原因進行剖析，提出促進地方高校英語教師專業發展的主體性策略、整體性策略和可持續性策略。

[關 鍵 詞] 教育生態學；地方高校；英語教師；專業發展

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0006-03

一、引言

1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）在其著作《公共教育》中首次提出“教育生態學”的概念。自此，教育領域的專家學者們開始熱衷依據生態學的原理，分析各種教育現象及其成因，進而研究教育發展的規律，揭示教育的發展趨勢和方向?！霸缭?996年，聯合國教科文組織就明確指出，教師是教育改革成功與否的三個關鍵因素之一?！睂τ诘胤礁咝碚f，正確認識英語教師整體隊伍素質的現狀，發現英語教師專業發展過程中的問題及瓶頸，探索提高英語教師素養和專業能力的有效途徑，是教育教學改革成功與否的關鍵。因此，從教育生態學的視角來研究地方高校英語教師專業發展的問題及對策有著重要的意義。

二、地方高校英語教師專業發展現狀調查

本文以普洱學院英語教師為樣本，該學院是2012年云南省新升本的地方院校，處于邊疆民族地區，具有一定的代表性。通過問卷的形式調查他們在基本信息、職業滿意度、科研參與意識和專業發展意識及能力等方面的情況來分析地方高校英語教師專業發展的現狀。發放問卷28份，回收有效問卷28份。

（一）失衡的教育生態環境

“在生態學中，生態系統本身能夠維持平衡狀態的波動范圍是在可自我調節的范圍內，但是，當生態系統所受的外界干擾超過自身的調節能力時，它就會引起生態系統結構和功能失調，使整個生態平衡被打破，這就是生態失衡。”普洱學院是2012年在思茅師范高等?？茖W校的基礎上升格而成的，升本后由于編制有限沒有引進專業教師，而學生規模隨著本科生的涌入不斷擴大。不同于老牌院校劃分的英語專業教師和公共英語教師，地方高校很大一部分英語教師同時教授英語專業課和公共英語課。普洱學院28位英語教師中，除3位教師只教授英語專業課和5位教師只教授公共英語課外，其余20位教師同時教授專業課和公共課。因此，面對近萬人的本專科學生，全體英語教師的教學任務極為繁重。被問及“您認為目前教師專業發展面臨的最大困難是什么？”近一半的教師認為工作任務繁重，壓力大。問題：“您對目前的工作量怎么看待？”8位教師選擇“工作量太大，無心把工作做細做實，疲于應付”，10位教師選擇“工作量大，只能把重要的做細做實，其余視情況而定”，而沒有一位教師選擇“工作量小，空閑時間多”。

另外，英語教師男女比例嚴重失調，男教師年齡結構處于斷層狀態。普洱學院28位英語教師中，男教師只有4位，其中兩位年齡超過50歲，雖然有豐富的教學經驗，但信息化教學水平相對落后，新教育教學理念接受慢；另兩位30歲以下的年輕男教師能采用多樣化的教學手段，但畢竟經驗有待積累，自身的專業發展也亟待找到方向和目標。

（二）失意的職業生態環境

根據教育生態學的基本原理，“‘限制因子’作為生物學中的一個關鍵概念，指的是限制生物生長、發育和分布的因素。對于教育生態系統，可能是物質流成為限制因子，也可能是能量流或者信息流成為限制因子”。問題：“您對現在的工資、福利等物質待遇的滿意度如何？”僅有7.1%的教師認為“十分滿意”，25%的教師覺得“較滿意”，39.3%的教師選擇“滿意”，還有21.4%的教師認為“不太滿意”，甚至有7.1%的教師選擇“很不滿意”。而對“教學環境、工作環境等客觀環境的滿意度”調查中，沒有教師選擇“十分滿意”，32.1%的教師覺得“不太滿意”，還有3.6%的教師認為“很不滿意”。在回答“您選擇教師這一職業的主要原因是什么”時，46.4%的教師是因為“有假期”，21.4%的教師是“就讀師范專業，迫于無奈”，而對于“熱愛教育”“社會地位高”“教師福利待遇好”“從小的理想”等選項較少受到青睞。對于問題：“如果可以重新選擇職業的話，你會怎么選擇？”只有50%的教師選擇“依舊如此”，另外50%的教師則是“換個職業”。由此可以看出，物質流成為地方高校教育生態系統中的限制因子，導致教師的職業認同感不高和職業滿意度偏低。

（三）滯后的科研生態環境

大學教師的文化生態環境應以學術、科研生態環境為核心，而大部分地方高校的科研生態環境比較滯后。針對“您愿意把時間和精力更多地花在科研上還是英語教學上”，沒有教師愿意花在科研上，有64.3%的教師愿意花在英語教學上，另外35.7%的教師選擇“最好兩者兼顧”。地方高校從高職高專學校升格后，大多教師一時還無法順應學校和自身的轉型發展，偏教學輕科研的現象普遍存在?！敖?年來，您發表的論文數和主持或參與的課題數”，7.1%的教師沒有發表過任何論文，17.9%的教師沒有主持或參與過任何課題，75%的教師選擇主持或參與過的課題數為1個，且為校級或地廳級課題。關于問題“您認為作為一名高校教師，自己最欠缺的能力或素質是什么”，有近68%的教師選擇“參與科研的能力與熱情”。

此外，一些新升本地方院校，管理部門忙于升格后新專業、新學位點的申報、新人才培養方案修訂等各種事宜，加上學校擴建后巨大的資金缺口，對教師個人專業發展的關注心有余而力不足。對于問題“您參加外語教師培訓、研修、進修情況如何”，沒有教師選擇“很多”或者“較多”，只有14.3%的教師選擇“一般”，而50%的教師是“較少”，35.7%的教師是“幾乎沒有”?？梢?，地方高校英語教師的科研生態環境不容樂觀，由于外出“充電”機會少、教學任務繁重等因素，教師的科研參與意識十分淡漠。

（四）落伍的專業發展生態環境

首先，地方高校英語教師由于地域、學校層次的不同，外出學習的機會不多，大部分教師缺乏外語教育理論的系統學習，而加強師資培訓工作是提高教師理論素養和教學能力，促進教師專業發展的重要渠道之一。對于問題“您認為阻礙您發展的主要障礙是什么”，約43%的教師認為是“教師培訓機會少，不公平”，還有64.3%的教師認為促進教師專業成長最有利的形式是“外出培訓”。關于“在專業發展過程中，您最需要哪些支持”，有64.3%的教師選擇“增加學習與進修機會，提高專業理論水平”。地方高校英語教師參加培訓的機會本來就很少，更別提到英語國家短期交流。普洱學院28位英語教師中僅有3位教師到過英語國家進行短期研修，比例接近十分之一。一成不變的環境和年復一年的科目使部分英語教師的教學理念遠遠落后于時代的發展。42.9%的教師贊同“英語學習就得多花時間背誦”，甚至有10.7%的教師支持“過級考試是衡量學生英語習得好與差的重要標準”，還有15%的教師選擇“我在課堂上花時間最多的是講解課文”和25%的教師同意“布置學生的課文作業以完成課本上的練習為主”。

其次，教師合作發展的意識薄弱。在被問到“當你在教學科研中遇到問題時，你一般會”，60.7%的教師選擇“自己鉆研”，不到一半的教師才會選擇“請教其他教師”。25%的教師認為目前教師專業發展面臨的最大困難是“學校合作學習發展氛圍不好”，而32.1%的教師覺得促進教師專業發展最有利的形式是“教師間的交流合作”，還有57.1%的教師希望在專業發展過程中得到的支持是“多創設交流的平臺，為教師提供專業實踐與合作的機會”。

再次，近半成的教師認為阻礙自己專業發展的主要障礙是“教師評價制度”。英語教師由于學科的特殊性，加上英語類核心期刊數量少，眾多英語教師的論文要躋身核心期刊十分困難，更何況是科研能力薄弱的地方高校英語教師的論文。而有些地方高校在科研獎勵和職稱評定時，只承認北大版核心期刊收錄的論文，這對英語教師無疑是很大的打擊。長此以往，地方高校英語教師容易形成破罐子破摔的職業倦怠，落伍的生態環境不利于這個群體的專業發展。

三、教育生態學視域下地方高校英語教師專業發展的策略

“教師專業發展生態系統結合生態學、教育生態理論的內涵要求以及教師專業發展的本身特征，是一個多層次、多主體、多因素的生態系統?！钡胤礁咝Ｓ⒄Z教師作為自然人需要不斷的發展，且在發展中要突顯其主體性原則。同時作為社會人，這些教育主體切不斷與外部環境的聯系，社會、學校、教師間、師生間有著不可割裂的整體性。因此，在教育生態系統中，應注重社會、學校與教師間的協調性，兼顧當前與長遠、整體與局部的各種利益關系與沖突，才能實現地方高校英語教師專業發展的良性可持續發展。

（一）主體性策略

地方高校英語教師專業發展生態系統的主體是英語教師，主體性策略首先是要滿足系統主體合理的物質需求，使教師的付出與收入成正比，增加地方高校英語教師的職業認同感，提高教師的個人成就感和幸福感，促進教師在專業發展過程中最大限度地發揮主觀能動性。其次是優化英語教師的知識結構。地方高校英語教師不能和老牌、名牌高校英語教師的培養目標相統一，而應該是將主體地位與教學實踐和本校背景相結合。為契合英語基礎能力向實用能力轉變的改革方向，英語教師不僅要提升英語文化底蘊，注重英語學科知識的深度和廣度，還要針對ESP教學需求，擴展自身的知識結構，在地方高校教育教學改革中明確自己的主體性。再次，學校在管理層面應充分尊重教師的主體地位?！耙粋€學校的發展，關鍵看教學質量，而教學質量的提高是和教師專業素質分不開的，一切行政手段本質上都應該是教學的促進因子?！钡胤礁咝處煹墓芾響獜目刂妻D變為引領，完善校本激勵制度，創造更多的培訓機會，確保英語教師更新知識理念，改進教學方法，提高專業素養，最終形成教師和學校的共同發展。

（二）整體性策略

地方高校英語教師專業發展是一個完整的教育生態系統，系統內各個生態因子之間是相互聯系、相互作用的統一整體，具有整體效應的表現。而教師長期以來相對封閉的學習和工作狀態極大地阻礙了教師專業素養的提升，“合作是影響教師成長力的重要生態因子”，教師間的相互交流學習和互相協作進步才是良性專業化發展之道?！案鶕⒄Z教學發展和變革的趨勢，社會需要全方位發展的復合型人才，ESP教學將會成為未來發展的趨勢”，所以除了英語教師個體間的交流，學校層面還要倡導不同專業的教師互相幫助，爭取校際合作、校企合作，實現共同進步。

構建教、學、研三位一體協調發展的整體生態環境是地方高校英語教師專業發展的保障?！敖虒W是教師進行教學生態活動的主要內容，學習發生在教學、教育科研活動中，教育科研是教師專業發展的實踐環節?！贬槍Φ胤礁咝Ｓ⒄Z教師科研意識薄弱，論文、課題能力偏低等問題，應結合學校實際，開展校本研究，發現教學實踐中的真實問題，圍繞問題查閱資料，論證和撰寫論文，再把研究成果用來解決教學中遇到的實際問題。在這一過程中，教師的教學、學習、科研能力都能得到相應的提高，從而促進教師專業化整體向前發展。

（三）可持續性策略

促進地方高校英語教師專業發展的可持續性首先應該體現在對教師的評價體系上。在教育生態學視域下，體現教師專業發展的評價應該是多維度的評價。除了傳統的學生評價外，還應兼顧教師自評、師師互評、學校和院系的評價等指標。這些指標還應細化并量化，多方面征求意見使其具有可參考性。普洱學院外語學院優秀教師的評選就是采用操作性很強的量化評分標準。學生對教師的民主測評占40%，教學工作量占15%，指導學生工作（包括論文撰寫、實習、就業等）占5%，參加國內外學術會議和培訓學習情況占5%，政治和業務學習占10%，組織和參加學生第二課堂活動情況占10%，科研工作（包括課題、論文、出版物等）占15%，還額外設立加分項，對一學年以來教師的獲獎情況酌情加分。由于外語屬于社會科學門類，盡管工作努力，但在學術水平、科研能力上與理工學科的教師還是有一定差距，因此，學校方面在科研獎勵和職稱評定時應該實現多層面、多渠道地對英語教師進行考核，例如，建立教師成長檔案袋見證教師的進步，力求客觀公正地考評教師，使評價體系真正能夠促進教師的專業發展。在建立教師評價制度時，還要充分考慮到促進教師專業發展的宗旨，懲處方式方法和力度要得當，避免給教師造成巨大的心理負擔。

另外，還應建立可持續發展的研修制度和進人計劃。地方高校大多地域偏遠，本來接受新理論、新知識的機會就少，英語語言教育本身必須緊跟時代背景不斷調整，再不把專家學者“請進來”或讓教師“走出去”，英語教學實踐活動只能是照本宣科和閉門造車。因此，可以根據教師的履職年限或職稱級別確定外出交流學習的時間和地點，有條件的地方高校還可以把英語教師送出國門，讓他們在真實的語言環境中提高自身的文化素養，使他們的學習更具有實踐性，提升英語教師專業發展的層次。同時，學校管理部門要充分考慮外語學院的進人計劃。英語專業學生高年級要開設第二外語課程，地方高校在編制緊張的情況下，應制訂可持續發展的進人計劃。有些地方高校由于沒有編制，第二外語課程的教師無法保證，曾無法按時開設這門必修課或請一些英語教師兼上日語課或法語課，這會極大地影響英語教師專業化的可持續發展。

根據教育生態學的原理，系統中各個因子之間是相互聯系、相互作用和相互影響的。教師作為教育生態系統中的一個主體因子，不能孤立地進行單方面素質的培養，而應是自然、社會和個人因素的有機結合，構建和諧的外部生態環境和內部生態環境。在地方高校英語教師專業發展過程中，一方面要鼓勵和幫助教師自身的專業化發展，突出教師的主體性；另一方面要完善教育生態環境，注重教師專業發展的整體性，促進教師專業發展的可持續性。

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