高職院?！半p師結構”教學團隊建設的幾點建議

[摘 要] “雙師”師資隊伍建設是提高高職院校人才培養質量的關鍵因素之一，高職教育的人才培養目標是面向生產第一線需要的高素質技能型專門人才，這對教師隊伍的要求有其特殊性，即教師隊伍的“雙師素質”及“雙師結構”，按照這樣的要求進行教師隊伍建設，打造出來的教師隊伍才能適應高職教育的要求。對“雙師型”教師的含義進行了深刻解讀，進一步明確了“雙師結構”建設的重要性和必要性，提出了“雙師結構”教學團隊建設的一些建議。

[關 鍵 詞] 高職教育；雙師結構；教學團隊

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0012-03

當前，高職教育已從規模發展轉入提高辦學質量、加強內涵建設上。內涵建設的核心是專業建設，雙師結構教學隊伍作為專業內涵建設的主體和對象，是內涵建設的首要任務和關鍵所在，其建設水平決定了高職院校的辦學水平和人才培養質量。高水平的“雙師結構”專業教學團隊是提高高職人才培養質量、辦好高職教育的關鍵和核心，是高職院校內涵建設的重要組成部分。在以上背景下，師資建設中的“雙師”建設也成為高職院校教育改革的重點，很多高職教育的學者、專家提出了自己的看法、見解，也提供了很多建設方案。但對于如何打造一支合理的雙師隊伍，許多高職院校在認識方面還有所不同，從而在一定程度上制約了建設成效，影響了人才培養質量的進一步提高。

一、“雙師”概念的提出與演進

1990年，《中國教育報》刊登了上海學者王義澄《建設“雙師型”?？平處熽犖椤返奈恼?，這是國內第一次有學者提出“雙師型”教師這一概念。1995年，《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》（教改〔1995〕15號）明確提出，高職院校應該“有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍。專業課教師和實習指導教師要具有一定的專業實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師”。1998年，《面向二十一世紀深化職業教育改革的原則意見》中再次提出職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。2000年，《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高〔2000〕2號）中強調：“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。2006年，《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確提出，要“注重教師隊伍的‘雙師結構’”，“加強專兼結合的專業教學團隊建設”；同年，《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕14號）將“促進高水平‘雙師素質’與‘雙師結構’教師隊伍建設”作為示范性高職院校建設的重要內容。

二、“雙師”概念內涵解讀

這里包含“雙師型”“雙師素質”與“雙師結構”這樣三個概念的解讀。

（一）“雙師型”教師

我國高職教育的發展過程中對專業教師提出了“雙師型”的要求，以教師素質的提升來達到就業為導向的職業教育培養目標，進而提升職業教育辦學質量，推動職業院校教學改革、強化實踐教學。不同的專家學者從不同的角度對“雙師型”教師的認定做出了不同的理解。

以下是具有代表性的幾種“雙師型”認定：第一種是“雙職稱”，即教師系列中級以上職稱加上另一行業中級以上職稱，如高校講師+企業工程師；第二種是“雙素質”，既具備理論教學素質同時也具備指導專業實踐教學的素質；第三種是“雙證書”，既具有教師資格證同時獲得行業職業資格證書，如高校教師資格證+車工技師；第四種是“雙能力”，既能承擔理論教學，又能指導學生實踐，類似于前面提到的“雙素質”；第五種是“融合”，要求“雙證書”和“雙能力”同時具備。

在職業教育領域，處在不同層面的管理者和教學者因為視角的不同，自然而然會對“雙師型”產生不同的認識，甚至相互交叉理解不當。為此，就應該自上而下統一認識“雙師型”教師的內涵。

簡單地說，“雙師型”不應是單一的能力特征，而應是一個綜合性的概念，它應包含以下兩重含義：就教師個人來說，“雙師型”教師的要求為既具備較高的理論教學水平，又能承擔專業核心技能指導，具有教師和工程師（或者是技師）雙重知識和能力結構的專業教師，要求我們的教師一方面是教育專家，另一方面也是行業專家。對教師這個整體來說，“雙師型”的概念即指這個整體的教學團隊需要具備“雙師”能力，某一個教師個體可以只具有理論教學能力或技能指導能力，但就整體而言，必須合理配置，相互補充，從而使得整體的師資具備“雙師型”特征。

（二）“雙師素質”教師

之后教育部學習借鑒國外先進的職業教育理念再結合我國職業教育現狀，拓展了“雙師型”教師的內涵，并提出“雙師素質”教師的概念。新的概念由“雙師型”衍生而來，其提法更具包容性，即要求專業教師全面扎實地掌握專業理論知識，同時必須具備解決實際工作中具體問題的能力。這種提法更傾向于教師個體，就“雙師型”概念的解讀來看，其實也包含“雙師素質”的內容，簡單來說，就是要求職業教育教師除了具備傳統意義上的課堂教學能力外，還要能夠帶領學生進行實踐指導。

（三）“雙師結構”教學團隊

“團隊”的概念來源于企業，后引入教育界。所謂教學團隊，是指以教學育人為共同目標，在此基礎上為達到某個具體教學目標而明確分工協作，彼此承擔責任的少數知識技能互補的個體所組建的團體。

現階段我國高職教育界對“雙師結構”教學團隊的普遍看法是：“雙師結構”教學團隊旨在為完成教學任務，以專業及課程建設為平臺，由學校專職教師及行業兼職教師兩類教學人員組成的一種教學團體形式。

“雙師結構”的概念明顯區別于“雙師型”和“雙師素質”的說法，“雙師結構”的對象并非教師個體，而是針對整個教學團隊。它不要求團隊成員都達到“雙師素質”要求，重點強調團隊成員在各方面的能力素質上要相互搭配，彼此補充。一方面，人無全人，每一個人都有自身的擅長與特點，不可能面面俱到、樣樣精通，要想使每個教師既是理論教學的“行家”又是實訓指導的“里手”，只能是一種美好的設想和規劃，事實上是難以做到的。另一方面，探索職業教育的教學規律，其教學活動分階段進行，在不同階段的教學實施過程中，教師的崗位也有明確分工，這就需要具有不同教學特長的各類師資保持一定的比例相互補充，既要有專門的理論教學者，也要有專攻實踐教學的技術能手，還要有理實結合的綜合性師資。

因此，“雙師結構”教學團隊也包含兩方面的含義：從整體而言，高職教學的師資團隊要做到專兼結合，“專”指專職教師，他們懂得教育教學規律，具備扎實的專業知識，但在實踐能力方面稍弱；“兼”指從行業聘請的兼職教師，他們在具體工作的實踐方面具有教學優勢。就個體而言，要求每個專業教師具備“雙師素質”，這個想法很好，但限于個人能力、精力和外在環境的制約，事實上是很難做到的。

成功的職業教育案例表明，只靠高職院校自己的教學師資難以滿足日益更新的社會需求對師資隊伍知識及技能的要求，從企業聘請技術人員補充師資隊伍，并由他們來傳授行業新知識、新技能是優化高職院校師資的較好解決辦法。實際上，不可能也沒必要苛求每一位教師都具備“雙師素質”。比個人的“雙師素質”更為重要和合理的是構建一支人員搭配合理的“雙師結構”教學團隊。盡量避免從身份上認定“雙師型”教師，從而解決當前“雙師型”教師隊伍在數量及質量上跟不上高職教育發展需求的問題，反映出國家對職業教育師資建設的總體要求。

三、“雙師結構”教學團隊建設的必要性分析

（一）人才培養模式改革的需要

高職人才培養模式改革的首要目標是最大限度地提升畢業生的崗位適應能力，與崗位無縫對接。要想達到這樣的目標，對我們的教師而言就需要他們在教學中以典型的職業活動為教學載體，以工作過程、情境為導向進行課程開發和教學，達到理實一體化的教學效果。而這樣的要求，僅靠學校內的專任教師是很難完成的。通過“雙師結構”教學團隊建設，借鑒于行業專家的思路、經驗與構想，與校內專任教師共同開發崗位職責、專業教學標準與課程標準，一同編寫基于工作過程的項目化教材、制定相關評價標準，目的是將生產環節全面引入專業教學中，達到專業與產業對接、教學與崗位對接、教學資源與生產資源整合的目的，進而保證高職的人才培養與企業需求“無縫”對接。

（二）增強服務能力的需要

高校的職能除了人才培養和文化傳承外，還包括科學研究和社會服務，這往往是我們專任教師所忽略的，反映出來便是專任教師隊伍的科研能力及社會服務能力不足。通過“雙師結構”教學團隊建設，開發兼職教師隊伍的科研和社會服務作用，帶動專任教師的科研意識并為之創造硬件條件，發揮整體智力資源優勢，實現社會培訓、職業技能鑒定及科技服務等功能，提升科研成果轉化為實際生產力的效率，提升高職院校的經濟社會效益與綜合競爭力。

（三）提高教師隊伍教學能力的需要

目前大多數高職院校在師資引進的時候均有研究生學歷以上的硬性要求，這些研究生經過多年的理論學習，具有扎實的專業理論知識和較高的學術水平，但缺乏生產實踐經驗、技能以及技術應用能力，若讓他們從事一線的技能實踐教學，則顯得不盡如人意。即使是雙師型教師，也因為長時間沒接觸生產一線，會存在知識結構老化、對最新的行業前沿缺乏了解等問題。兼職教師盡管實踐技能及經驗較為豐富，但普遍缺乏教學意識，教學組織與課堂管理等能力不足。因此，兩者教學能力的缺失直接影響了高職教育教學質量。

通過“雙師結構”教學團隊建設，在專任教師基礎上引入一定數量教學能力突出、實踐經驗豐富的兼職教師，在短期內提升團隊的雙師能力，實現隱性知識向顯性知識的轉換，在兩者合作的過程中，分享知識與經驗，從而提升團隊整體與教師個體的教學能力。

四、高職院?！半p師結構”教學團隊建設的幾點建議

基于以上理論研究基礎，結合筆者多年的高職教學經驗，對高職院?！半p師結構”教學團隊建設提出以下幾點建議：

（一）加強在職教師的培養與培訓

為適應不斷變化的行業需求、了解最新的技術前沿信息，必須加強在職教師的培養與培訓。通常的做法是由職業教育師資培訓基地培訓結合學校自主培養。鼓勵教師走出去，選送骨干教師、專業帶頭人到國內先進職業院校、科研機構和行業企業參觀考察、進修培訓，學習國內外先進職業教育理念、科學的教學及管理方法；由師資培訓基地或學校聘請國內外職業教育專家與企業技術能手開展職業教育理念或教學方法的專題課程，結合我國國情和學校實際，引入國內外先進的課程開發理念和課程開發模式，探索符合當今職業教育發展要求的職業教育體系、教育教學方法和課程開發體系等。

（二）定期安排專業教師到企業頂崗實習

為加強專業教師的實踐教學能力，定期安排專業教師深入企業頂崗實習，參加一線實踐活動，拜企業工程技術人員為師，有助于教師鍛煉成真正的“雙師”。利用企業的物質資源及智力資源，為學校培養“雙師型”教師提供平臺。在頂崗實習的過程中，同時開展行業及專業調研，了解對應專業的生產、技術、工藝、設備現狀及發展趨勢，并將這些新知識、新技術、新工藝及時補充到教學中，做到理論緊密結合實踐。了解企業對人才的要求，有目的地進行專業建設與課程改革。

（三）加大兼職教師隊伍建設力度

重視兼職教師作用，根據實踐教學需要，從行業企業聘請專業基礎扎實、實踐經驗豐富的技術人員、技師或能工巧匠等，把兼職教師的聘用當做一項長期戰略來完成。通過與企業共建生產性實訓基地、開展訂單式培養等一些方式來優化教師隊伍的整體結構，加大實踐教學教師比重，提高“雙師型”教師比例。

（四）引入企業技術能手，充實專業教師隊伍

根據實踐教學工作的需要，適當放開學歷門檻，從企事業單位引進高級技術人員來充實專業教師隊伍，特別是技術能力突出的技師、高級技師，從而達到高職教育對技能型人才培養的需要。

（五）加強實踐教學培訓，提高教師職業素養

在教學過程中，加強實踐教學培訓，讓學生養成良好的職業素養，注重學生在職業道德、職業思想、職業習慣、職業技能、職業心態等方面的全面學習，當教師培養出一個職業素養較高的學生，他自己本身的職業素養也得到提升。

（六）產學研結合，鼓勵專業教師開展企業咨詢，參與企業科技開發

大力提倡專業教師深入企業一線進行業務工作，在產學研結合的過程中，將大大提升教師的理論素養、專業技能及應用能力。

（七）以賽促練，提升專業教師教學技能水平

這里的“賽”，主要包括教師參加專業技能競賽以及作為指導教師組織學生參加各種校內外、省內外及全國性的職業技能競賽。在組織或設計競賽的過程中參與比賽項目或專業技術標準的研究，從而提升教師本身的教學技能水平。

五、結語

高職教育的不斷轉變和蓬勃發展迫使我們要不斷加強“雙師結構”隊伍的建設，而專業教師的雙師素質標準也必然隨著社會的進步和行業的發展發生著深刻的變化。職業院校是以培養學生職業技能為己任的，而教師本身的職業素養是培養學生職業技能的前提。在“雙師”教師隊伍建設中，既要注重其數量，更要注重其質量；既要注重其專業素質，更要注重其技能素養，使職業院校的師資隊伍真正成為“雙師結構”教師隊伍。

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