項目化課程開發與實施要點分析

[摘 要] 項目化課程是目前職業教育中一種主流課程模式，與學科知識體系課程相比，項目化課程在調動學生的學習興趣，實施“做中學、做中教”的職業教育教學方面具有突出優勢。從項目課程的起源上找出理論依據，對項目化課程開發的一般原則、項目化課程建設內容、項目化課程實施條件等課程開發主要環節進行分析，以期為職業院校項目化課程負責教師提供些許參考。

[關 鍵 詞] 活動課程；項目課程；開發原則；建設內容；實施條件

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0015-03

一、項目化課程起源

課程是指學校各專業學生所學習的學科總和及進程與安排。廣義的課程是指學校為實現專業人才培養目標所選擇的教育內容及進程的總和，包括專業所教的各門學科及有計劃、有目的的教育活動。狹義的課程是指某一門學科，比如語文、數學、物理、化學等課程。

現代教育教學活動中的課程主要分為學科課程、綜合課程及活動課程三大類別。

學科課程也稱為分科課程，是一種主張以學科為中心來設置的課程，設置的課程從相應的科學領域中選取知識，根據教育教學需要分學科編排課程進行教學。

綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。

活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭，19世紀20年代，教育學家杜威發展了這種教育理論，活動課程的基本特征為：第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是對經驗的改造或改組；第二，主張學習必須與個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

我國的高等職業院校教育目標是為國家培養大量的高素質技術技能型人才，而當前比較流行的項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目是計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。

通過以上的理論依據分析，項目化課程的定義是圍繞工作崗位內容，以創新培養為目的，以經驗培養為基礎，以“做中學、做中教”為過程，重復過程、階梯遞進地針對某種職業崗位或崗位群工作內容為培養目標的教育內容和進程的總和。

二、項目課程開發原則

項目課程開發有如下幾個基本的原則：

（一）目標指向原則

專業培養目標是專業各門課程綜合培養的結果，所以在專業內開設的每一門課程必須為專業培養目標服務。因此在課程培養目標定位上，必須緊扣專業的人才培養目標來設計。具體流程可以從三個方面考慮。

1.通過專業培養目標，確定對應項目課程主要培養學生對應工作崗位或崗位群的具體內容，對學生的職業發展規劃具有指導意義。

2.通過項目課程培養目標，確定課程的詳細知識點或技能點列表，把詳細知識或技能點按照一定過濾排列，再用一個個具體的實際項目或實際項目的局部功能把知識串聯。

3.針對課程知識和技能難點，以信息化的方式做成微課資源，供學生在疑惑時反復觀看揣摩，最終經過長時間練習達到掌握的目標。

（二）體系構建原則

項目課程知識體系構建需要考慮課程新的知識、與前序課程如何銜接、與后續課程如何配合三個問題。

1.課程自身知識體系

項目課程是學生專業素質形成的重要載體，學生是通過不同課程的學習逐步達到專業人才培養目標要求的，因此每一門新的課程必然有自身的新的知識或技能需要學習，就必然需要把新的知識或技能有機融入新開發的課程內容中去。

2.最大限度包含前導課程的知識體系

以就業為導向的職業教育中，專業素質的形成需要反復的練習才能形成，因此一門課程開發必須盡可能地使用好前導課程的內容，而項目課程就能實現這樣的目的，一個好的項目應該或多或少地運用了經驗的知識，即前導課程知識，把經驗知識運用在更多的課程項目設計中。

3.為后續課程的知識體系構建奠定基礎

一門項目課程的開發需要為后續課程實施奠定基礎，后續課程的內容按照包含應用的原則要繼續使用銜接課程內容，只有設計好教學項目，才能使整個專業的項目課程形成完整的知識體系。

（三）學以致用原則

知識問題化、問題層次化、層次項目化，職業院校的專業課程應該針對解決實際問題而設計。知識與技能只有與實際問題相結合，才能最大限度地激發學生的學習興趣，這就是學以致用。而項目化課程就能很好地解決學以致用的問題，讓學生在學習每一個知識與技能之后就用在項目中，解決實際問題。

（四）熟能生巧原則

一個項目的實現過程要有一個標準的流程，專業素質形成需要的知識與技能點就包含在課程設計的項目中，學生通過學習項目課程，就是不斷重復一些過程，進而掌握新的知識與技能，在項目不斷遞進中潛移默化地達到熟能生巧的培養目標。

（五）模仿、消化、創新原則

大眾創業、萬眾創新是我國實施的國家戰略，高職院校在教育教學過程中如何實施，是當前的緊迫任務。具體到任意一門技術上都有一個模仿、消化才能創新的過程。項目課程教學中要先讓學生模仿，并實現課程內各個項目的功能，在此基礎上對各項目的知識與技能消化吸收，最后再根據每個項目所涉及的知識點拓展新的功能，或讓學生自己在已掌握的知識基礎上充分發揮想象力，創新項目的功能或應用領域，達到創新教育的目的。

三、項目化課程建設內容

項目化課程的建設具體到內容上就是建設一切有利于達到課程學習目標的各種要素。主要因素如下：

（一）項目化課程實施指導文件

1.項目化課程標準

課程標準是一門課程實施的主要依據，課程標準設計的主要依據是專業人才培養目標、根據專業定位的畢業生就業崗位工作內容、本門課程所承擔的任務，其主要內容是：課程的教學目標（需要掌握的知識點、技能點、達到什么程度及學時、學分等）、項目教學內容及實施方案、任課教師條件、課程考核方法等。需要專業指導委員會審核通過。

2.項目化課程實施計劃

課程實施計劃是綜合考慮到課程教學過程中所有可能或突發因素后的重要指導文件，需要課程組精心研討，教學指導委員會通過。

3.課程的習題資源

課程教學目標的達成，特別是職業院校以技能掌握為目標的專業課程，是需要大量時間反復練習為保障前提的。而課程的習題資源就是保障課程學習者能大量練習的基礎，習題資源分為課前習題資源和課后習題資源。課前習題資源主要是為了達到項目知識點的學習而設置的問題，課后習題資源主要是為了熟練掌握知識點，達到創新教育目的而設計的練習資源。

（二）項目化課程教材是體現課程內容的主要載體

在當前職業院校的全國性課程目錄和教材都沒有國家級標準的情況下，每個學?？赡軐I名稱一樣，但是培養方向、開設課程、使用教材都不一樣。因此每門新的項目化課程的開發都是獨特的，這就需要我們新開發課程教師編寫課程配套教材。課程的配套教材也是體現課程內容的最主要載體。

（三）項目化信息資源建設是課程實施的必然趨勢

在信息化時代的今天，學生獲取信息的渠道越來越依靠互聯網，這也是課程信息化資源建設的時代背景。但是教師在項目化課程課堂教學實踐內，應主要以親身示范、身體力行教育為主，信息化手段教育為輔；在課外學生的自主學習時間內，學生主要通過課程的信息化資源進行解難答疑，教師在課外時間通過信息化手段與學生互動。因此信息化資源建設的主要內容如下：

1.能體現一個項目實現流程的宏觀性課件制作

該課件在主講教師的授課實況下全程錄制成視頻資源，也可以下載。課程學習者可以宏觀地學習到一個項目實現的步驟，體會到項目實現的宏觀思路。

2.項目學習過程中的重點與難點微觀性微課資源制作

在宏觀思路的指導下，學習者要深入項目學習細節，必然會碰到一些重點、難點內容，解決能聽得懂但自己一做就錯的問題，體現的方式是知識難點動畫的設計、技能難點實操視頻的錄像等。

3.能體現課程學習效果的智能評價平臺建設

一個項目在學習后能否達到學習目標，是后續項目學習的基礎，因此學習效果智能評價平臺是關鍵。可以借鑒中小學的課程資源平臺來建設。主要體現在學習者對必須掌握的知識與技能點評價，可以以在線答題的形式體現，再者是學習者項目作品提交，需要教師及時審核。

四、項目化課程教學實施條件

（一）師資條件

項目化課程的實施對課程師資的要求很高，任課教師要有豐富的項目實踐經驗，較強的項目實施把控能力，深厚的教育引導水平。提升課程實施的效果以及學生培養質量的關鍵首先是任課教師具有讓學生嘆服的能力，課程實施過程中，教師對項目的實施全過程必須真刀實槍，現場操作，熟練演示，遇到突發問題能及時解決，對學生疑惑或提出的問題能順利解決。其次是項目化任課教師必須有足夠的耐心，一般情況下任課教師會以自己的知識技能標準在很短的時間內要求學生也要達到，其實知識的消化與能力的實現必須有足夠的時間訓練作保障，一個項目的實施在必要的條件下可以通過不同的方式多演示幾次。最后是項目化課程任課教師必須具有高度的責任感，根據經驗，學生在課堂上能初步理解課程內容的最多不超過60%，讓學生熟練掌握課程內容知識點的教師更多的是抓住學生的課外時間，這就要求老師通過各種手段及時指導、檢查、督促學生，才能有效達到課程教學效果。

（二）環境條件

職業教育提倡的“做中學、做中教、行知合一”的教學模式是項目化課程實施的必要條件，實施教室中必須備齊項目實現所需的全部元件、各種工具、設備以及為促進學生學習的環境氛圍。理想的授課場所可以讓學生感受到知識的價值，能激發學生動手學習的沖動，可以讓學生的職業素質固化升華。

（三）小班化

項目化課程教學就是真實產品的慢動作再現過程，在這個過程中，學生要模仿、理解、熟練、提升、創新。每個學生都希望被老師重視，在“大鍋飯”心理的影響下，部分學生會學習產生消極態度。小班化是項目化課程效果實施的保證條件之一。小班化依據：

（1）職業教育發達國家的經驗證明，班級人數基本都在20人以內。

（2）確保每個學生都能感受到任課老師的重視。

（3）確保4-5個小組學生在一次課堂上都能發表論見。

（4）老師對每個學生作業能及時有效批改。

五、總結

項目化課程及項目化教學只是教學模式中的一種，對于以就業為導向的職業院校中的技術技能課程而言，其更加有利于激發學生學習興趣，也有利于在課程的項目中嵌入職業行業標準，有利于和企業更加深入合作（可以把企業的產品作為項目課程的教學內容）。但是項目課程也不是萬能的，一門課程實施的關鍵最重要的還是任課教師的能力。

參考文獻：

徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].華東師范大學出版社，2009.