應用型本科院校創新性人才培養模式研究

[摘 要] 應用型本科院校由于院校發展獨特性，為培養符合市場需求的高素質應用型人才，也為了院校本身的長足可持續發展以及學生成長成才，應認真研究應用型教育的基本要求和規律，找準最有利于自身發展的位置，從人才培養目標、人才培養方法兩方面積極探索和創新人才培養新模式。

[關 鍵 詞] 應用型本科院校；人才培養；目標；方法

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0018-03

隨著經濟社會的轉型發展和高等教育同質化發展現象的凸顯，地方本科院校為不斷提升服務社會的水平，紛紛朝著應用型本科院校逐步轉型。但由于受各種外部因素和學校內部原因的影響，地方本科院校的轉型發展普遍存在轉型道路艱難和轉型效果有限的情況，學校仍停留在原有的傳統研究型大學致力于培養研究型人才階段，沒有在創新人才培養模式上做文章。事實上，基于應用型本科院校發展的特征，更應在人才培養模式上下工夫，積極探索院校人才培養模式的改革和創新。

人才培養模式是指學校在培養人的過程中所應遵循的實踐規范和基本樣式，它包含兩個方面的內容：第一方面主要是指培養的人所要具有的規格，即人才培養目標；第二方面為人才培養方法，即行動層面的教育內容和途徑，主要指向培養的方式和過程，具體指專業設置、課程建構、教學選擇和質量評價體系四方面。

一、應用型本科院校創新性人才培養目標研究

人才培養目標是院校在人才培養上的價值追求，體現辦學者、管理者和教師的群體意識，是激勵學校發展，提升辦學水平的重要因素，它反映教育的本質要求，即價值層面的人才培養方向，從根本上回答辦學者的辦學取向。

（一）“視野下移”的人才培養目標取向

應用型本科教育就教育層次而言屬于本科教育，就教育類型而言屬于應用型教育，致力于培養符合經濟社會發展需求的應用型人才。從區域分布上看，應用型本科院校“絕大部分坐落于省會城市之外的中等城市”，即地市級城市，院校的生源絕大部分來源于地方。

人才培養目標反映了學校管理者對應用型教育所持有的信念與態度，這種信念和態度來源于院校對社會責任和學生前途的認識。在確定人才培養方向時要結合自身優勢和特點，積極履行高等教育的社會服務功能。由于其布局的市域性、服務的地方性、定位的應用性和自身的缺陷性等特征，應用型本科院校在確定人才培養目標時，應改變以往人才培養目標定位雷同于其他大學的情況，改變盲目追求培養目標的通用型取向，確定“視野下移”的人才培養目標取向。根據院校具有很強的區域性特點，“學校應堅持立足地方，根據區域經濟發展對人才培養、科學研究和社會服務等方面的實際需求，發揮各自的優勢和特色”，為高新技術產業、服務業、地方支柱產業等提供直接的人才輸出和科技文化服務，從而彌補地方應用型本科院校由于本科辦學歷史不長，基礎薄弱，生源的輻射能力和就業競爭能力有限的缺陷，極大地發揮地方人才培養和產學研合作上明顯的“地利”優勢，也有利于提高縣市、地市、鄉鎮等高等教育入學率，促進教育和經濟社會的可持續發展。由此確定的人才培養目標徹底改變院校過去人才培養目標的廣大空現象，更接地氣，進而使人才培養目標落到實處，符合應用型教育的要求。

（二）“應用為主導”的人才培養目標內容

研究型高校和應用型高校培養人的目標本質上應有所不同。在教書育人的目標定位上，《國際教育標準分類法》將其分為這幾種，分別為培養學術研究型、應用型專門人才和實用型職業技術人才。應用型院校不同于研究型和教學型大學等的獨特之處在于其應用型特征，應用型教育的產生和發展受一定社會系統中的經濟發展、文化政策、科技水平所制約，并通過將受教育對象培養成有益于社會發展的應用型人才為社會發展履行其服務職能。它致力于以培養高素質應用型專門人才為己任，是對人才培養模式的改革創新。

盡管地方高校紛紛提出走應用型本科之路，但由于受傳統學術傳承教育思想的影響，不少院校仍然不自覺地追求已發展成熟的研究型高校人才培養目標，在辦學定位上趨同，從而導致畢業生實際質量和市場需求相錯位的現象，由于應用型本科院校生源質量和辦學條件無法和省屬重點高校以及高水平大學相比，學校的培養過程也過于重視“理論體系的系統和完整，實訓、生產實習等實踐類教學環節的比例明顯不足”，且由于學校自身辦學條件不能落到實處，培養的人才專業理論素養不及研究型高校，而應用能力方面也遜于職業院校培養的學生，導致畢業生找不到適合的出路，也使得原本不充足的教育資源浪費。因此，應用型本科院校應主動向應用為主導的目標靠近，幫助學生不斷提升自主學習能力、實踐創新能力、團隊合作精神，使其能很快適應崗位需求，成為合格的職業人。

二、應用型本科院校創新性人才培養方法研究

人才培養方法是學校為實現其特定的人才培養目標而在課程建構、專業設置、教學方式以及評價體系上采用的方式。由于應用型本科院校在人才培養目標上區別于其他院校人才培養目標，在人才培養方法上也必須相應地做出改革和創新。

（一）以需求為導向，靈活調整專業設置

隨著社會的多元化發展，市場對人才質量的要求更加趨于嚴格和多樣。為了不斷提升人才培養質量，提高專業的社會匹配度，增強畢業生工作勝任力，應用型本科院校須以需求為導向，依托其區域優勢，從院校自身發展出發，開設應用型專業，為所在區域發展進步服務，而轉變傳統學科觀念，致力于培養應用型人才是進一步優化專業結構的一條主要途徑。從產業的升級改造步伐出發，立足學校發展實際，不斷改革專業設置。以需求為導向開設專業，具體應表現為根據社會發展以及學生成才等設置和靈活調整專業，相對研究型教育，更應凸顯專業設置的市場需求導向。

應用型本科院校以需求為導向，靈活調整專業設置，一要充分調研，面向本地區合理設置專業。應用型本科院校要關注市場對人才質量的需求，以此設置專業，且在一定時期內所設置的專業應是社會需求較長且院校自身發展能承擔的專業。二要轉變觀念，保持所設專業的應用性。只有轉變觀念，專業建設由以往的學術型轉變為改革創新后的應用型，專業的調整和優化與社會實際接軌，才能不偏離應用型本科的辦學方向和培養目標。三要結合自身辦學條件，靈活調整專業。應用型本科院校要充分考慮自身的辦學條件，兼顧考慮區域其他高等院校辦學情況，根據區域社會經濟發展趨勢靈活調整，對傳統學科專業和需求不好的專業及時加以變動，微調和革新相結合，留強去弱。同時為適應地方新興產業對人才的亟須，及時合理設置新專業。四要加強優勢特色專業的培育。發展區域優勢特色專業，主要是“指對區域經濟發展，特別是對地方重大基礎建設、支柱產業具有重要的人才支撐、技術支撐作用的學科專業”。

（二）專業為主、通識為輔，構建課程體系

“課程是教學的內容和進程，是實現專業培養目標的基本單元，專業的人才培養主要是通過課程來實現的。”課程是人才培養模式構建的關鍵因素，是對專業內涵的直接界定，是學生通過學習所獲得的知識能力結構的外在形式。應用型本科院校的課程是實現其培養目標的重要途徑，應用型本科院校由于在人才培養目標上的應用性取向，決定了在課程體系建構過程中保持以專業為主。通識課程在應用型本科院校的課程體系中毫無地位，不開設此類課程的院校占絕大多數，應用型本科人才培養的通識教育專題研究也相當少，事實上，應用型本科院校培養的應用型人才是在專業課程的基礎上，是“注重人才的崗位性和職業性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業特長突出，是通才基礎上的專才”。應用型本科院校要順利實現其人才培養目標，要科學合理地構建一個相對完整的課程體系應以專業為主，以通識為輔。

構建以培養學生專業應用能力為主線的課程體系，培養學生專業能力，以滿足社會行業對知識和能力的要求。就課程類型的構成而言，應用型本科院校的課程構成應由公共課、專業基礎課和專業課程構成，且專業課程比重相對較高，以達到人才培養過程中傳授知識和培養能力相結合的目的。就課程內容而言，由知識性內容和行動性內容構成，與研究型大學的不同之處在于應用型高校的技能和工程應用型課程明顯多于研究型大學。由于教育的本質是培養完整的人，除重視專業教育外，應用型本科院校還要關注學生綜合素養的培育。以通識教育課程為輔的課程體系有利于培養學生的綜合能力，包括社會交往能力、團結協作精神等，增強畢業生再學習能力和可持續發展能力。因此，應用型本科院校要轉變課程觀念，強化專業與通識的有效聯系，將通識課程納入人才培養模式的整體體系之中，共同致力于高素質人才的培養，提高理工科專業學生的人文修養和人文素質，文科類專業的學生適當修學自然科學課程，拓展學生文理兼容的綜合素質，使通識課程成為專業課程的良好補充。

（三）重視教學中的行動導向，強化實踐教學

專業培養目標和課程目標都需要通過教學來實現，傳統的課堂教學形式不能有效激起學生學習的主動性和創造性。應用型本科院校人才的培養，除了理論教學之外，還應重視教學中的行動導向，改變傳統的課堂教學模式，加強專題式、案例式、討論式等關注學生自主性學習的教學，這樣不僅能提升學生的創造性和綜合解決實際問題的能力，還能發揮學生個性，給學生創造自由發展的空間。除此之外，通過校企合作等方式與多家企業建立關聯，可定期邀請行業內專業人士為學生授課，使教師和學生更直接地關注行業的變化動態和應用能力要求，從而更有針對性、更自主地進行“教”與“學”活動。

應用型本科院校要不斷強化實踐教學，注重學生實訓實踐能力的培養，使實踐教學體系自成系統。國外許多應用型院校都十分重視實踐教學環節，在各專業的人才培養方案中都有獨立或者相對獨立的實踐教學體系，其實踐教學經過系統的整體設計，形成“由基本技能訓練到專業技能訓練再到綜合技術運用、創新能力訓練的遞進式、開放式的實踐教學體系”。不同專業對實踐課程的安排、學分和方式的要求不一，實踐計劃的時間安排不一。為加強實踐教學，應用型本科院校需建設校內、校外兩個實訓基地。校內實訓室建設按照模擬實際職業場景，反復訓練應用能力的原則做好建設和調整工作。校外實訓基地的建設根據各個專業的不同特征，通過校企合作教育模式，盡量安排學生到真實的企業環境中進行崗位實訓，體驗企業真實的運作方式，感受不同于學院的企業文化，以培養學生的綜合應用能力。

（四）堅持能力本位，實施開放多樣的質量評價

質量評價體系是人才培養模式中的重要組成部分，能直接反饋人才培養目標的實現程度，促使高校改革和調整人才培養過程各環節，一套良好的評價體系不管對高校還是對學生個人而言都具有積極的激勵作用。對高校而言，質量評價體系是保障應用型人才培養活動順利開展、提升學校辦學水平、增強畢業生就業競爭力的重要因素；對學生而言，合理的評價體系是檢驗學習效果、明確學習方向、提升學習效率、增強就業能力的重要環節。應用型本科院校由于其特殊的目標取向，為保證教育教學的有效性，需制定科學的、切實可行的質量評價體系，堅持用能力本位的評價標準來評價院校人才培養全過程，并依此改革考試、考查的內容和方式。相應的，能力本位的質量評價體系能促使院校堅持人才培養的應用性方向，并根據目標不斷調整培養各環節，使院校優化專業結果、合理設置課程，不斷強化實踐教學，從而保障人才培養規格的實現。

能力本位的質量評價體系決定了應用型本科院校的評價標準不同于傳統學術型和研究型院校。就評價方式來說，要避免評價方式的單一化，就要注重采用多樣化的評價方式。堅持以能力培養為本位，學業評價時就不能只參照常規的評價方式，重結果輕過程、重選拔輕發展、重知識輕能力，而應變理論學習效果評價為應用能力評價，根據不同教學環節、不同課程采用不同的評價方式和標準，以消除傳統評價方式的弊端。就評價主體來說，要注意多方評價主體的參與。應用型本科院校畢業生就業方向定位主要在行業，市場是檢驗學生培養質量的主要標準，“用人單位是最具發言權的評價主體，市場就是應用型本科人才培養質量的考場”，因此，應用型本科院校人才培養質量評價需改變以往由學校為單一評價主體的局面，轉而爭取行業的參與，以學校和行業企業多元參與為基礎制定質量評價指標體系，這樣既是應用型本科院校履行教書育人和社會服務職能的具體體現，也間接提升了院校在行業中的社會聲譽。

總之，應用型本科院校的理性發展需立足自身，結合經濟社會需要，堅持培養應用型人才的目標，以需求為導向合理設置和靈活調整專業，追求專業為主、通識為輔的課程體系，并加強行動為導向的實踐教學，充分發揮能力本位的多樣化質量評價作用，打破傳統人才培養模式的束縛，不斷改革創新，培養具有良好的職業適應和發展能力的應用型本科人才。

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