翻轉課堂理念下“三維”英語寫作教學范式構建

[摘 要] “翻轉式課堂”教學模式的實施效果及優勢已得到社會的認同。 鑒于英語寫作教學中存在的問題，如，傳統寫作課耗時多、效率低下等，旨在利用“翻轉式課堂”教學模式對英語應用文寫作教學進行改革，并結合世界大學城網絡平臺，探索“三維”英語寫作教學范式的構建，以期解決教學實踐中單個范式應用效果不理想的問題。

[關 鍵 詞] 英語寫作；教學范式；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0046-02

一、引言

束定芳（2004）在《外語教學改革：問題與對策》指出當前我國英語教學的六大問題：教學軟件缺乏、理論基礎單薄、應試教育明顯、沒有創新性教育、教學方法不當、學生學習不積極等。[1]基于目前高職英語寫作課的問題如耗時多、效率低下等，本人采用了信息化教學平臺即世界大學城空間及微課程資源的開發與使用，利用“翻轉式課堂”教學模式對高職英語寫作教學進行改革，旨在改變英語應用文寫作存在的問題，提高英語寫作教學效率。

二、“翻轉式課堂”教學模式的介紹

“翻轉式課堂”教學模式最大的優勢在于課堂教學內容與形式、教學評價上與傳統教學截然不同，在翻轉課堂教學模式中，老師是學習者的指路人，學生積極參與課堂互動與研討，并且積極地進行課前預習及課堂討論，課堂內容是在探討問題中進行學習，評價方式注重全面地測評。具體流程：按照計劃階段—實施階段—觀察階段—反思階段四個環節來進行。在計劃階段，教師應根據學生的專業、學生的興趣、未來的崗位需求等設置教學目標，應制訂相關內容的微課視頻供學生自主學習；在實施與觀察階段，對班級進行分組，了解確定每組的任務，要求小組進行任務討論、展示并進行點評，要求師生記錄每組在任務完成中的具體表現；反思階段，教師觀察學生在完成任務中的表現，在世界大學城空間上布置在線測試，并且利用世界大學城空間教研苑模塊開展討論。

三、翻轉課堂理念下“三維”英語寫作教學范式構建

（一）“三維”英語寫作教學范式概念

教學范式是指人們對教學這一特殊的社會現象和復雜的實踐活動最基本的理解或基本看法。由于教學聚焦點的不同，典型的寫作教學范式有：成果教學、過程教學、體裁教學、任務教學。筆者在整合以上范式的基礎上提出了“三維”范式的框架，即由結果（語篇）維度、過程（能力）維度和交際策略維度構成的“三維”范式。

（二）翻轉課堂理念下“三維”英語寫作教學范式構建

傳統的大學英語寫作教學的步驟是布置作文—收作文—批改—發還（學生已淡忘所寫內容）—講評，幾乎不在課堂上對學生的習作進行修改，許多教師認為此教學模式存在嚴重問題，因為這給學生留下了教師負責提高作文質量的印象。而基于網絡的英語寫作教學模式為學生自行修改習作提供了多種多樣的支持。

1.寫前

以《新視野大學英語讀寫教程第三冊》第一單元為例，設計以下作文題：Love Knows No Bounds（大愛無疆），上課即告知學生完成本單元學習后要求以此為題寫一篇作文，同時明確要求學生在寫作中至少使用兩個從課文中提煉出來的句式，并模仿課文的寫作手法。上課即布置任務，而后教師在課堂上引導學生進行閱讀，分析教材所提供文章的篇章結構和寫作手法，并從中提煉出可以模仿的句式。例如，My brother，Jimmy，did not get enough oxygen during a difficult delivery，leaving him with brain damage，從中可提煉句式 Somebody/Something（did not）did something，leaving somebody/something...（consequence），用于表示前因帶來了后果。從課文中提煉出的句式在世界大學城上提前公布，讓學生課前進行操練，目的是使學生能夠熟練使用句式。給學生布置作文即對學生提出了輸出任務，在此輸出任務驅動下，學生積極接受輸入的知識并開動腦筋搜尋相關素材，在世界大學城空間的討論組模塊里提出自己對題目的想法，學生的互動有助于其在寫作的準備階段發現作文材料、發掘寫作意義和確定寫作角度，教師也可提供適當幫助，建議學生瀏覽一些網站來檢索與寫作主題相關的內容材料。

2.寫作

在寫作階段學生方法各不相同，有些人會通盤考慮文章的組織結構和內容并寫出提綱，而一些人會直接動筆幾乎不花時間構思，但是他們在寫作過程中經常停下來思考。學生不同的寫作習慣提醒教師應因材施教，不要求學生在寫作過程步驟上整齊劃一，以其輸出的作文質量為準。[2]現代網絡技術和文字處理軟件可以使學生輕松快速完成文稿，在線詞典、wiki百科、 China Daily 英文網站和 BBC官網等網絡資源給予學生極大的幫助，學生可以通過輸入關鍵詞搜索找到相關寫作素材和適合的英文表達方式，尤其在文本的編輯和修改方面，學生可以輕松地刪除和粘貼復制。學生在完成初稿后，將作文提交在線自動評改系統，如句酷批改網，系統對學生作文一句一句地進行分析，自動對比語料庫識別詞匯搭配等語法錯誤，并實時提出改進建議，學生可依據其反饋進行修改，人機互動，提高作文得分。教師還可以在自動評改系統設置查重功能，杜絕學生大段原文照搬的抄襲。

3.修改

給作文提出反饋，以期作者在此基礎上進行修訂是英語寫作教學的重要步驟，絕大部分在線自動評改系統所提出的反饋是遣詞造句方面的，從篇章布局和內容選擇方面提供反饋還要依賴同伴互評和教師評價。

（1）同伴互評。把班級學生分成3～4人的小組，學生完成初稿后，以提交作業的方式提交到世界大學城的平臺中去，以供同伴評閱。教師在空間發布評價表，指導學生從結構設置、連貫性、內容和技術性細節等方面入手對同伴作文進行評價。學生依據該評價表逐一核對，并以電子文檔通過空間反饋給作者，供作者參考。每一位作者會收到至少兩份來自同伴的反饋，在收到反饋后，據此對作文進行修改，并撰寫反思報告，報告中需說明作者本人認同哪些同伴評價，以及如何根據同伴評價對作文進行修改的。學生在進行同伴互評時轉換了身份和視角，以讀者和評論者的身份及眼光來審視作文，激發起他們對寫作的興趣，并培養出寫作過程中對讀者的意識，可以有意識地選擇寫作內容和方法，以求客觀清晰地表達主題思想，不再自說自話。

（2）教師評價。在寫作的結構設置和技術性細節方面，由于在學生自查和同伴互評的環節中，教師已提供詳細的評價表，學生在網絡工具的輔助下，錯誤拼寫和格式等基本問題可以避免和糾正，但教師需要指出連寫句和殘缺句等問題的存在。

4.編輯——建立檔案

于強福（2014）介紹了美國匹茲堡大學英語寫作教學模式，教師把學期內學生所有寫作文件整理放入一個文件包存檔，這一舉措在在線電子平臺上方便可行。[3]學期末要求學生提交個人電子版寫作檔案，需要包括所有作文的初稿、二稿和其中一篇作文的定稿，所有作文的同伴評價意見，所有作文寫作過程中的反思報告，以及對整個學期英語寫作學習的反思報告。檔案可以幫助教師了解學生在一學期的英文寫作學習中的付出與進步，輔助教師對學生進行過程性評估。同時也有助于學生客觀反省自己在英文寫作學習中的問題，從而自覺加強自身薄弱環節。

四、結論

翻轉課堂理念下的“三維”英語寫作教學范式，能改善高職英語寫作教學中教學效率低下、學生動筆難、錯誤多、寫作興趣不高的現象。學生學習的自主性得到了加強，批判性能力得到了提升，情境任務的設置讓學生模擬解決現實生活中的一些實際問題，為今后的學習生活奠定了較好的寫作功底。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[J].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]劉翅.網絡環境下英語寫作教學研究報告[J].西南民族大學學報，2005（4）：339-340.

[3]楊高云.世界大學城協作的高職英語寫作教學模式研究[J].科教導刊，2012（10）：118-119.