通識英語下的大學生自主學習

[摘 要] 培養具有自主學習能力的大學生是我國高等教育的目標，也是近年來教育界研究的熱門課題，與此同時，通識英語教育被視為大學英語教學改革的轉折點和深化大學英語教改的關鍵。討論了在以通識教育為主的英語教學基礎上，如何更好地促進大學生自主學習能力的提升。

[關 鍵 詞] 通識英語教育；自主學習；學習策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0048-02

一、引言

自主學習是當今教育研究的一個重要課題。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。我國教育部高等教育司2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中提出：“使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發展。”與此同時，我國高教改革的步伐不斷加大，使通識教育的發展越來越得到認可，并把改革通識教育課程作為改善和提高本科教育課程體系整體水平的重要方法。本文討論了在通識英語教育下如何培養和提高大學生的自主學習能力。

二、何為通識英語教育

通識英語是指以英語語言為媒介開展的通識教育。近代高等學校中通識教育思想始于19世紀，亦可稱之為自由教育。在這種教育氛圍下，教育的目的就是幫助學生融會貫通所有學科知識，進而使學生的獨立思考能力進一步提升，以使其能夠運用所學到的知識來提升各方面的能力，進而得到全面發展。總體來說，通識教育的目的在于培養全面發展的人，進而使其教育知識在具體的實踐操作和課程設置上起到正面積極的作用。隨著國內學者對通識教育的不斷探究，一些教授認為大學開始英語通識教育的目的就在于“培養學生的跨文化交際能力，提高學生對外交流的能力，使學生在接受西方英語國家文化的同時，有能力傳播中國文化和文明，培養學生的人文素養”（殷和素，嚴啟剛，2011）。

王佐良先生認為：“通過文化來學習語言，語言也會學得更好。”（轉引自張西平，2008）“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重，決不能中英文兩張皮分開教。語言作為載體，裝載的內容是關鍵，如果這輛車裝載的是垃圾，有人會掩鼻而過，可如果裝載的是鮮花，有人則引頸觀望”（吳鼎民，2010）。

教育部高等教育司在2007年提出的《大學英語課程教學要求》中也提出英語教學目標是“以人為本”，通過傳授全方位的知識，達到培養高素質人才的目的，也就是說，該目標提倡的是綜合知識與綜合素質的通識教育。從中我們可以認為，大學英語通識教育的目的就是讓學生以文化為載體更好地學習。

三、自主學習

（一）何為自主學習

在語言和教育學家看來，自主學習最終如何界定，這個問題還有待于進一步解決。1994年，美國研究自主學習的Zimmerman教授就曾認為，學界之所以對自主學習的定義有爭論，原因就在于出發點和視角有差異。在Zimmerman看來，自主學習的特點如下：（1）對元認知、行為和動機充分強調，并且有自我調節的辦法；（2）認為自主學習屬于循環性的自我反饋；（3）認為自主學習的人對時間和學習辦法等有自己的選擇（Zimmerman，1994）。

我國學者一般將學習者自主的概念界定為五個方面的內容：（1）有學習責任心；（2）明確學習目的；（3）制訂學習計劃；（4）評估學習進步；（5）調整學習策略（彭金定，2002）。

（二）大學生自主學習的特點

1.學習動機

學生內在學習動機是其學習的主要動力。大學生的自主學習動機主要來源于他們對學習意義的看法以及對自身能力的評價。當大學生對學習的意義有一個比較正確的認識，并認為通過學習可以使自己獲得知識、能力，有助于完善自我，有助于自己適應社會，創造良好生活，那么他們就具備了自主學習的內在動機。

2.認知學習策略

大學生對認知學習策略的使用已經達到了相當高的水平，但是從總體上看，對自主性要求較高的學習方法，如，涉獵相關內容、課后調整等，大學生使用的還不是非常熟練。隨著大學生認知水平的不斷增長，其認知學習策略也應該得到相應的提高和完善，然而，學生在初高中階段成績優異，就會對自己的學習方法非常認可，就算是學習成績有波動，也不會認為是自己的學習方法出了問題。因此，對大學生進行一定程度的學習策略教學，對于完善大學生的認知學習策略會有很大程度的幫助。

3.學習自我監控

大學生的學習自我監控主要包含監控學習過程和學習動機兩部分。其中，監控學習過程包括大學生對自我評價、環境營造、復述、記憶等學習策略的監控，學習動機的監控是指大學生對自己的學習動機進行調節。對于當代大學生來說，他們在學習的自我監控方面還存在明顯的不足，還有很大的發展空間。

4.學業時間管理

在楊渝川看來，大學生的自主學習就體現在如何有效管理自己的時間上，這對其成績的影響不容小覷。根據楊渝川的研究，我們可以看出，就算是自主學習時間充裕，很多學生也不會主動加以有效利用。由此可見，大多數學生在學業時間的自我管理和利用上還不盡如人意。

5.學業求助

學業求助是自主學習能力強的學生較為認可的一種學習方式，沒有什么好自卑的。從求助特點上看，大學生學業求助的目的是希望有更好的解釋和方法，以此來促進自己學習速度和效率的提升，甚至是解決問題的能力更上一層樓。而大學生的成就動機越強，他們的學業求助也越多。

四、通識英語教育下的大學生自主學習

由此可見，通識英語教育無論從教學方法還是教學內容都與當代大學生自主學習特點中的學習動機與學習策略相符，也就是說在“為什么學”與“學什么”方面相輔相成。一方面，通識英語教育就是為了幫助學生增強對外交流的能力，進而開闊其國際知識視野，提升跨文化交流的能力，最終實現學生綜合素質的全面提升，從這一點上對于強化學生的內在學習動機有很大的幫助。另一方面在教學與學習內容方面。在國家數次提出要強化學生聽說能力的要求之下，我國一部分高校的大學英語教學仍然停留在強化技能訓練和基礎課程，會使很多學生認為當下的英語教育就是為了應試，毫無樂趣可言，不想學習甚至是排斥學習，這就是很多學生一到大學反而英語成績下滑的主要原因。對于通識教育而言，學生可以實現在學習西方文化的同時，嘗試和中華傳統文化相交織，以此來使英語學習變得有趣生動，這些與人文內容中枯燥的單詞、語法、句型等基礎技能訓練相比更能激發學生的學習興趣，對于培養學生的自主學習能力更是有百利而無一害。

因此，筆者認為，通過在高校開展通識英語教育，可以有效地提高大學生的自主學習能力。與此同時，有條件的高校可以將英美作品賞析、歐美文化通史等課程引入課堂，以供非英語專業的大學生進行選擇和學習。

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