泛在學習環(huán)境下高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

[摘 要] 分析了在移動互聯(lián)網(wǎng)時代運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術與思維改革教學模式，提高高職學生學習大學英語興趣與效率的意義。介紹了通過分析高職學生的學習特點，有針對性地建設泛在學習平臺，并依據(jù)泛在學習評價報告動態(tài)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂設計的方法解決當前高職英語課堂實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”難問題的具體做法。

[關 鍵 詞] 泛在學習；高職大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0050-02

泛在學習（U-Learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學習（U-learning）是數(shù)字學習（e-learning）的延伸，克服了數(shù)字學習的缺陷或限制。由于移動通信技術的進步，移動學習（M-Learning）逐漸引入泛在學習體系，無線帶寬與無線終端成本的下降，無線應用軟件及相關教學資源開發(fā)的不斷完善，都為泛在環(huán)境下開展高職教學模式改革提供了技術與資源條件。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

最近幾年，很多高職院校英語教師努力嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)教學資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革，希望借助互聯(lián)網(wǎng)技術提升英語教學效率，然而，通過對五所高職院校的10位嘗試過翻轉(zhuǎn)課堂教學的高職英語教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師反映高職教學翻轉(zhuǎn)難，難以實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂信息傳遞與課后知識技能吸收內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)。

當前，大部分高職學生具有英語基礎薄弱、英語學習動機不明確、學習積極性不高、學習方法不正確等特點，隨著移動終端與移動應用的普及，高職學生的閱讀與學習習慣也在逐漸地發(fā)生改變，研究在泛在環(huán)境下高職大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計，運用互聯(lián)網(wǎng)思維與移動互聯(lián)網(wǎng)技術改革教學模式，對提高高職學生英語學習興趣與學習效率，解決當前高職學生英語學習問題具有深遠的意義。

一、高職學生英語學習特點分析

（一）學習興趣

通過對湖南五所高職學院400名非英語專業(yè)學生的問卷調(diào)查，僅有7%的人是因為比較喜歡英語而學習，有近60%的學生是因為學校要求取得相應的證書而不得不學習，有15%的人是因為想通過提高英語應用能力獲得更好的就業(yè)機會，18%的人是對英語有一定興趣，同時也是出于今后就業(yè)崗位能力的需要而學習。

（二）學習態(tài)度

通過調(diào)查顯示，僅有8%的學生有能夠自我制訂符合自身學習能力的學習目標與計劃，63%的學生能夠跟隨教師的進度，主動完成教師布置的學習任務，19%的學生任務自己學習態(tài)度不夠積極，常常應付式地完成作業(yè)。

（三）學習方法

相對于普通高校的學生，高職學生在學習方法上也有所欠缺，能夠經(jīng)常性主動探索的學生占極少數(shù)，不到10%的學生能做到課前預習，28%的學生沒有課堂做筆記的習慣，84%的學生課后能完成教師布置的作業(yè)，5%的人表示上課都不會認真聽講，只有不到10%的學生能通過查找資料，請教同學、老師解決學習問題。

二、泛在學習平臺建設的要點

開發(fā)出符合高職學生學習特點的泛在學習資源是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎，泛在學習平臺的開發(fā)應該有針對性地解決高職學生在學習興趣、學習態(tài)度上的不足，通過優(yōu)質(zhì)的學習資源和適當?shù)目己耸侄螌W生吸引到泛在學習平臺上，完成知識的信息傳遞過程。

（一）泛在學習資源

泛在學習環(huán)境容易導致信息超載與方向迷失。我們需在全面了解高職學生的個體差異和學習需求基礎上，構建內(nèi)容豐富、結構合理、通達便利、運行可靠的英語學習資源。既滿足海量資源的要求，又提供符合個性化需求的有限資源。將《大學英語》課程進行整體設計，以能力進階的順序，將所有教學內(nèi)容劃分成若干個模塊，每個模塊細分成若干知識點、技能點，以每個知識點和技能點為單位，開發(fā)出相應的教學資源，如，微視頻、微練習及微測試，針對每個知識點逐步建立多模態(tài)的拓展資源。微視頻要求盡量簡短，適合學生利用碎片化的時間學習，考慮到大部分學生的英語基礎薄弱，練習與測試題不宜太難，學生通過觀看微視頻，完成相應的練習與測試，實現(xiàn)課前的知識準備，通過學習拓展資源，實現(xiàn)知識運用的鞏固與提升。

（二）泛在互動平臺

高職學生在自主學習的過程中肯定會碰到一些問題，如果未能得到及時的解決將影響他們使用泛在平臺開展自主學習的積極性和持續(xù)性，應該在泛在平臺中引入數(shù)量足夠的教師，形成隨時隨地可幫助學生解決學習問題的在線專業(yè)教師團隊，對學生提出的問題在線及時解答，同時，學生之間也可以針對某個問題進行討論和交流，從而激發(fā)他們的學習興趣和熱情。

（三）泛在評價機制

針對高職學生自主學習積極性欠缺的問題，必須設計系統(tǒng)的評價體系，否則泛在學習將成為“泛泛學習”，難以保障學生泛在學習的質(zhì)量。同時，泛在評價結果是根據(jù)學生自主學習的時間，完成測試的情況，及教師評價的情況等進行綜合評定后由后臺直接計算出來，每個學生均能實時地查看自己學習的評價結果，通過泛在學習評價的結果分析，也便于教師掌握學生泛在學習的效果，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設計

（一）教師設計課前學習任務

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂主要用于解答疑點、難點，專注于主動完成項目的學習，達到對知識、技能吸收內(nèi)化的目的。學生必須在課前完成信息接受的過程，進行必要的知識準備。教師應圍繞著教學目標和課堂中要完成的項目進行課前學習任務設計，將必要的知識點、技能點梳理出來，制作相應的微教學視頻，提供相應的自主學習資料及檢驗學生學習效果的練習題與測試題。

（二）學生進行泛在自主學習

泛在學習方式非常符合當前高職學生的閱讀學習習慣，針對200名高職學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，平均每天使用手機時間為4小時，78.9%的學生早上一睜眼就使用手機，86.4%的學生在晚上臨睡前使用手機，在等車、乘車、上廁所、等紅燈等碎片化時間里使用手機的學生分別達到89%、91%、52%、43%，原來閱讀的高職學生在碎片時間運用手機獲取信息，移動互聯(lián)網(wǎng)正在改變他們的閱讀、學習習慣與方式。另外，由于高職學生有大量出校進行實習實訓的需求，特別在大三階段，大部分時間需要在企業(yè)進行實習實訓，減少完整的校內(nèi)學習時間。以知識點和技能點為單位的碎片化泛在資源非常適合高職學生利用碎片時間開展自主學習，學生利用手機、IPD等移動終端設備隨時隨地通過泛在學習平臺開展自主學習，最多只需要十分鐘就可以完成一個知識點或技能點的學習及相關測試。測試題可設置客觀題和主觀題，還可要求學生上傳錄制的語音、視頻等作業(yè)形式。學生遇到問題還可通過反復觀看微教學視頻、在線提問等方式解決。

（三）教師分析自主學習效果

泛在學習平臺通過后臺統(tǒng)計學生自主學習的各項數(shù)據(jù)形成學生自主學習效果評價報告，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)包括每個學生學習的時間、觀看微教學視頻的次數(shù)、測試題完成的情況、在線教師評價的情況等數(shù)據(jù)。在開展翻轉(zhuǎn)教學前，教師對學生掌握知識點、技能點的情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，掌握學生知識準備情況。

（四）動態(tài)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂設計

盡管在泛在平臺的建設中充分考慮了高職學生的學習特點，但仍然難以保障其通過泛在學習平臺的自主學習達到滿意的課前知識儲備，教師需要在課前分析泛在平臺的評價結果對課堂教學的翻轉(zhuǎn)角度進行動態(tài)的優(yōu)化調(diào)整，如未達到最好的翻轉(zhuǎn)狀態(tài)則必須在課堂補充必要的知識，然后再開展基于項目共同研究、解決問題的學習，完成知識、技能的吸收內(nèi)化。在學生逐漸習慣并完全接受泛在平臺的自主學習且達到預期的知識準備狀態(tài)時，再實現(xiàn)更完全的翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（五）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學活動

一是教師根據(jù)泛在平臺自主學習評價報告，有針對性地提出探究問題；二是學生可以根據(jù)自己在泛在平臺的自主學習情況，提出學習中遇到的問題，然后以教師主導、學生為主體，學生在老師的指導之下通過各種方式對這些問題進行探究學習，教師指導學生對這些問題進行獨立探索，依靠學生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力。通過學生獨立探索、獨立思考尋找解決問題的辦法，加深學生對知識的理解和技能的掌握。

移動互聯(lián)網(wǎng)技術與應用的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W習生活方式，越來越多的人們利用碎片時間接受信息，通過移動終端泛在學習。泛在，改變了高職學生的學習方式，也促進了教師對教學模式的研究與改革。

通過近幾年的實踐，筆者認為，要改變高職學生大學英語翻轉(zhuǎn)課堂難翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，達到提高學生學習興趣與學習效率的目的。一是要充分了解高職學生的英語學習特點，有針對性地建設泛在英語學習平臺，要有符合碎片學習習慣及高職學生學習特點的短、小、精、趣的英語學習資源，實時解答問題的泛在互動平臺；二是要有翻轉(zhuǎn)課堂設計的動態(tài)優(yōu)化機制，教師可根據(jù)泛在平臺提供的學生自主學習評價報告對每堂課進行優(yōu)化設計，對每次課堂能否翻轉(zhuǎn)、能翻轉(zhuǎn)多少做到心中有數(shù)。三是不必強求每次課都翻轉(zhuǎn)，不適合翻轉(zhuǎn)的課就堅決不翻轉(zhuǎn)，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，最終是要達到提高學生自主學習能力和學習效率的目的。

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