大學英語分級教學新生問卷調查分析報告

[摘 要] 針對大一學生英語基礎參差不齊和大學英語教學帶來的問題，2014年我院在經管系率先實行了大學英語分級教學改革。在第一年教學改革初始，為了摸清新生的英語學習情況、學習動機、對教師和教材的要求，課題組對A班、B班以及沒有實施分班教學的班級進行了不記名問卷調查。通過對調查結果的數據分析，教師能夠更好地根據學生的英語學習需求進行英語分級教學改革。

[關 鍵 詞] 英語教學；分級教學；調查問卷

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0052-01

一、調查目的

我校學生的英語教育背景不同，水平差異很大，采用統一教材、統一教法的傳統英語教學模式已無法滿足新的大學英語課程教學要求。針對這種狀況，我院在經管系為新生設立A、B分級教學實驗班。為了了解新生的英語學習狀況和需求，更好地實施我校大學英語分級教學，本課題小組對2014級兩個實驗班和一個非實驗班進行了問卷調查。

二、調查對象

對2014級經管系一個A班（98人）、一個B班（93人）和一個非實驗C班（87人）進行了問卷調查。一共發出問卷278份，收回278份，回收率100%。

三、調查結果與分析

通過對回收問卷的精確統計和比較分析，可以看到實驗A班和B班的學生對英語學習的目標、學習動機、學習狀況和學習需求都有很大的差別。實驗班和非實驗班也有一定的差別，但是沒有A、B班差別顯著。

（一）實驗A班和B班問卷調查的結果和分析

就英語學習目的而言，A班學生更側重于英語四、六級考試和滿足未來職業要求。B班學生則側重于通過英語學科考試。

從學生的英語學習能力現狀來看，A班近70%的學生感覺英語學習較為輕松，整體閱讀能力較強，部分學生的聽、說、寫能力較強。學習困難主要體現在口語表達上。B班一半以上的學生感覺英語學習較困難，閱讀能力突出，相對于閱讀，整體聽、說、寫能力都很弱。學習困難主要體現在口語和寫作上。

從學習興趣和課外學習來看，A班學生明顯對學習內容更感興趣，B班學生受外界因素影響的效果比較均勻，沒有特別的原因。A班學生的課外學習側重于英文節目和自學教材，B班學生主要是自學教材，沒有對英語投入更多的時間和精力。A班學生感興趣的課外活動比較均衡，各項都想參與。B班學生總體傾向于更喜歡參與英語節目的表演。

從學生對教師的要求來看，A班學生希望教師能提供更多的學習方法指導和英語能力專項訓練，不太在意老師的鼓勵。B班學生明顯希望教師能提供更多的英語能力專項訓練，比較在意老師對自己的關注和鼓勵。

（二）實驗班和非實驗班問卷調查的結果和分析

無論是學生的學習目的、學習能力現狀，還是他們的學習興趣、課外學習以及對教師的要求，非實驗班的各項百分比基本都處于實驗A班和B班兩個比值之間。

四、建議與思考

（一）正視差異存在，做到因材施教

問卷調查數據顯示，學生的英語水平差距是客觀存在的。若對學習目標、學習水平和學習能力差異較大的學生進行同班授課，就會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的弊端。只有針對學生個體差異，采用不同的教學方法，采用不同的教材或對教材進行不同的處理，調動各層次學生的學習動力，激發他們的學習積極性，才能真正做到“因材施教”。

如A班的學生可以選擇水平稍高的教材，在教學內容上側重讀寫，兼顧聽說。而B班學生的基礎較差，詞匯量較少，則以實用性的聽說內容為主。

（二）進行分級教學，促進學生個性發展

由于生源的差異，學生的教育背景也相差很大，因此，學生的個性表現不盡相同。分級教學有利于促使基礎好的學生各項能力拔尖，激發中等水平學生的學習積極性，幫助成績較差的學生消除自卑情緒和消極行為，重拾自信心。

（三）分級教學可能面臨的問題

分級教學對傳統的教學秩序帶來了極大挑戰。許多教學因素需要重新加以考慮，比如，分班的原則和方法、課程設置與教材配置、學生對分級教學班的歸屬感的形成、分級教學給弱勢學生帶來的負面心理影響等。

總而言之，大學英語分級教學是可實施的，但是也會面臨很多問題。我們課題組將在接下來的幾年中探索前行，排除各項困難，摸索出最有效的教學模式，使我校大學英語教學通過分級教學改革取得最好的效果。

參考文獻：

[1]劉雅敏，朱正才，常輝.大學英語分級教學模式的改革新探：按技能分級學習、按模塊分層上臺階[J].外語界，2009（4）.

[2]郝翠屏，付繼林.大學英語分級教學中的個體因素與策略研究[J].教學研究，2011（4）.