淺談高頻電子線路課程教學(xué)改革

[摘 要] 針對(duì)本學(xué)院高頻電子線路課程現(xiàn)狀，分析了目前存在的主要問題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，對(duì)如何提高教學(xué)效率，提高學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行了探討。

[關(guān) 鍵 詞] 高頻電子線路；實(shí)踐；改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）07-0055-01

高頻電子線路是信息通信專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握基本理論、分析方法與技術(shù)，解決實(shí)際工程問題。本文分析了我院“高頻電子線路”的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，提出了教學(xué)改革的思路與方法。

一、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀特點(diǎn)

“高頻電子線路”是我院面向電子信息工程專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，理論學(xué)時(shí)數(shù)48，在整個(gè)學(xué)科體系中起著承上啟下的作用。該課程教學(xué)內(nèi)容繁多，其中高頻電路知識(shí)較學(xué)生之前熟知的低頻電路及分析方法有很大的跨越，一直視為電信類專業(yè)“難學(xué)”的課程。

另外，學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，特別是前期課程如數(shù)學(xué)、電路原理、模擬電子電路等基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映難度大，特別是對(duì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)縮減之后，教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾日益突出，教學(xué)效果較差。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

高頻電子線路課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題有重要的作用。我院雖然開設(shè)了實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，但實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，缺乏相應(yīng)資源，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置過少只有8個(gè)學(xué)時(shí)，且采用理論教學(xué)+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被動(dòng)地模仿，實(shí)踐效果不明顯。課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新性差，無法滿足學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、課程改革方案

（一）合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

首先，依據(jù)我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在理論學(xué)時(shí)數(shù)不足的情況下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)和優(yōu)化。例如，該課程可從整個(gè)系統(tǒng)角度出發(fā)學(xué)習(xí)，將教學(xué)主要內(nèi)容按發(fā)送設(shè)備、傳輸信道、接收設(shè)備模塊化，其中高頻電路部分又可細(xì)分為高頻信號(hào)放大器、振蕩器、調(diào)制和解調(diào)器三個(gè)小模塊。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，結(jié)合系統(tǒng)構(gòu)成，按照信號(hào)傳輸過程逐步引出各模塊功能和工作原理，通過構(gòu)建一個(gè)完整的通信系統(tǒng)知識(shí)體系，幫助學(xué)生理解和掌握各章節(jié)的內(nèi)容和聯(lián)系。

其次，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容多以分立元件電路為主，信號(hào)頻率大多在數(shù)十兆赫茲，而現(xiàn)今無線通信采用的工作頻率已達(dá)到特高頻甚至微波頻段，包括混頻、調(diào)制和解調(diào)等電路已基本實(shí)現(xiàn)集成化。因此，應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)部分傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行淡化甚至舍棄，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

（二）豐富和改善教學(xué)方法

高頻電子線路課程內(nèi)容較為抽象，不易理解，尤其在剛開始，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，因此，在教學(xué)過程中，從學(xué)生較熟悉的低頻電路內(nèi)容入手，將高頻與低頻電路知識(shí)分類對(duì)比，由淺入深，加強(qiáng)學(xué)生理解兩種電路的區(qū)別和聯(lián)系。

傳統(tǒng)的理論課包括復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和難以理解的概念，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用問題式教學(xué)法，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過問題導(dǎo)出方式，結(jié)合實(shí)際分析，指引學(xué)生不斷挖掘問題根源，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。例如，在講解調(diào)制與解調(diào)這章內(nèi)容時(shí)，可問：信號(hào)為什么需要“調(diào)制”？不經(jīng)過調(diào)制能否直接傳輸？通過層層提問，層層解答，啟發(fā)學(xué)生理解信號(hào)波長(zhǎng)和天線尺寸的關(guān)系，基帶信號(hào)和載波概念等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

另外，教學(xué)形式多樣化，傳統(tǒng)板書配上各種多媒體技術(shù)，使枯燥、抽象的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。隨著仿真技術(shù)的發(fā)展，將仿真實(shí)驗(yàn)引進(jìn)課堂理論教學(xué)中，對(duì)電路系統(tǒng)模擬仿真，既可讓學(xué)生有直觀的感知，又可解決傳統(tǒng)教學(xué)方法下的實(shí)驗(yàn)與理論脫鉤現(xiàn)象。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)增大實(shí)驗(yàn)室投入建設(shè)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)等。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，利用高頻試驗(yàn)箱中的不同模塊及儀器完成對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手完成綜合性實(shí)驗(yàn)。課程設(shè)計(jì)的題目建議以項(xiàng)目的形式提出，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，學(xué)生結(jié)合題目，全程參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。通過系統(tǒng)電路的設(shè)計(jì)、調(diào)試，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性去解決實(shí)際問題，提高電路設(shè)計(jì)能力及工程應(yīng)用能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，以答辯形式進(jìn)行考核，根據(jù)完成情況評(píng)定成績(jī)。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自學(xué)為主。針對(duì)學(xué)院歷年參加藍(lán)橋杯等電子競(jìng)賽的情況，將競(jìng)賽培訓(xùn)納入開放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，通過開展競(jìng)賽及高頻電路類內(nèi)容與課外科技活動(dòng)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上分析了本院高頻電子線路課程的實(shí)際問題，通過教學(xué)內(nèi)容的更新和完善，教學(xué)方法采用現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)全面創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論結(jié)合，力求提高本課程的綜合教學(xué)質(zhì)量。

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