大學生歸因方式與自尊的關系：以社會支持為中介

[摘 要] 旨在探討大學生歸因方式、社會支持與自尊的關系，揭示社會支持在歸因方式與自尊關系中所發揮的中介作用。研究采用羅森伯格自尊量表（SES）、內在—外在心理控制源量表、社會支持評定量表（SSRS）分別對大學生自尊、歸因方式與社會支持進行調查。隨機抽取濟南地區300名本科生為被試，調查數據經SPSS軟件進行相關分析、回歸分析和中介效應檢驗。研究結果表明：大學生自尊與歸因方式、社會支持之間存在相關關系。其中，外歸因傾向與自尊存在顯著負相關，即外歸因傾向越高越容易出現低自尊水平；社會支持總分與自尊存在顯著正相關，即社會支持越高越容易出現高自尊水平；外歸因傾向與社會支持總分、主觀支持總分和支持利用度存在顯著負相關，與客觀支持總分無顯著相關。社會支持在大學生歸因方式與自尊之間起完全中介作用。

[關 鍵 詞] 大學生；歸因方式；社會支持；自尊

[中圖分類號] B844 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0064-02

一、研究的目的與假設

本研究旨在探討大學生歸因方式、社會支持與自尊的關系，對歸因方式、社會支持與自尊進行兩兩相關分析。研究的基本假設：（1）大學生歸因方式與自尊、社會支持與自尊、歸因方式與社會支持存在相關關系；（2）社會支持在歸因方式與自尊的關系中起中介作用。

二、研究方法

（一）被試

從山東師范大學、山東工藝美術學院隨機選取300名大學生，共計發放問卷300份，回收300份（回收率為100%）。其中有效問卷共280份，剔除的無效問卷有20份，有效率為93.3%。被試情況：280份有效問卷中，男生113人，女生167人；理科生107人，文科生173人；大一53人，大二58人，大三103人，大四66人。

（二）研究工具與材料

1.自尊測量工具

采用《羅森伯格自尊量表》（SES）作為自尊的測量工具。由羅森伯格于1965年編制，主要測量個體的整體自尊，用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。

2.歸因方式測量工具

采用《內在—外在心理控制源量表》作為歸因方式的測量工具。該量表由Rotter編制，為自評式量表，在15分鐘內完成，最常應用于大學生，也可用于其他人群。

3.社會支持測量工具

采用《社會支持評定量表》（SSRS）作為社會支持的測量工具。社會支持評定量表由肖水源設計，兩個月重測總分一致性R=0.92（P<0.01），各條目一致性R1-10在0.89±0.94之間，表明該問卷具有較好的重測信度。

（三）研究程序

將羅森伯格自尊量表、社會支持評定量表和內在—外在心理控制源量表裝訂成冊進行團體施測。

（四）數據統計分析

所有數據采用SPSS11.5軟件進行統計分析。

三、研究結果

（一）大學生歸因方式、社會支持與自尊的相關分析

對歸因方式、社會支持與自尊及其各維度進行皮爾遜積差相關分析，所得結果如表1?？梢钥闯?，自尊與外歸因總分呈顯著負相關（r=-0.124，p<0.05），自尊與主觀支持總分呈顯著正相關（r=0.225，p<0.01），自尊與客觀支持總分呈顯著正相關（r=0.137，p<0.05），自尊與支持的利用度總分呈顯著正相關（r=0.152，p<0.05），自尊與社會支持總分呈顯著正相關（r=0.209，p<0.01）；外歸因總分與主觀支持總分（r=-0.245，p<0.01）、支持利用度總分（r=-0.298，p<0.01）、社會支持總分（r=-0.255，p<0.01）呈顯著負相關，與客觀支持總分之間相關不顯著。

（二）社會支持在歸因方式與自尊之間的中介效應分析

本研究使用溫忠麟等人（2004）提出的中介效應檢驗程序，對社會支持在歸因方式和自尊之間的中介效應進行了檢驗。根據檢驗程序，首先以自尊總分做因變量，以歸因方式外歸因的總分做預測變量，做一元回歸分析，所得的結果如表2。

第二步，以社會支持總分為因變量，外歸因總分為預測變量，做一元回歸分析，所得結果如表3。

第三步，以自尊總分為因變量，以外歸因總分和社會支持總分為預測變量，做逐步回歸分析，所得的結果如表4。

從以上的回歸分析中，得到中介檢驗分析結果見下表5。

注：SE表示的是標準誤，*表示P<0.05，**表示P<0.01。

由表五可見，第一步（T=-2.081，P<0.05）、第二步（T=-4.400，P<0.01）中外歸因的回歸系數都顯著，但第三步（T=-1.244）中外歸因的回歸系數不顯著，又因為第三步中社會支持的回歸系數顯著（T=3.133，P<0.01），因此社會支持在歸因方式對自尊的影響中起完全中介作用，即歸因方式對自尊的影響完全是通過中介變量社會支持實現的。

四、結果討論

（一）大學生歸因方式、社會支持與自尊的關系

大學生歸因方式、社會支持與自尊的兩兩相關分析表明，自尊與外歸因總分呈顯著負相關（p<0.05），即外歸因傾向越高，自尊程度越低。大學生外顯自尊越強，他們越能認識到自己具有的能力和付出的努力在學業成就、人際關系成功中的作用，把成功歸因于自身能力和努力而不是外控中的背景和運氣，這一認知歸因是積極的，能提高學生的成就動機，有利于學生的成功和發展。

自尊與社會支持總分呈顯著正相關（p<0.01），與客觀支持總分呈顯著正相關（p<0.05），與支持的利用度總分呈顯著正相關（p<0.05）。主觀支持總分高的大學生，體驗到或感受到的支持多，在社會中受尊重、被支持與理解的情感體驗和滿意程度高；客觀支持總分高的大學生，得到的可見的或實際的援助多；對支持利用度總分高的大學生，對社會支持的利用高，能夠積極正確地看待和接受別人的幫助，并且能夠將這種支持與幫助傳遞下去，形成人與人之間的相互作用。

外歸因總分與主觀支持總分（p<0.01）、支持利用度總分（p<0.01）、社會支持總分（p<0.01）呈顯著負相關，與客觀支持總分之間相關不顯著。大學生對事件結局的外歸因傾向越高，說明其對自己有能力、有價值的認同感不強，具有較低的成就感。所以，這些人體驗到或感受到的支持較少，在社會中受尊重、被支持與理解的情感體驗和滿意程度較低，雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。因此，外歸因與主觀支持和支持利用度呈顯著負相關。

由此可見，大學生歸因方式、社會支持與自尊三者之間存在密切關系。訓練提高大學生對社會支持的體驗或感受及對支持的利用度，對具有較高外歸因傾向的大學生形成較高的自尊程度具有積極的意義，有利于維持個體的身心健康，促進個體的和諧發展。

（二）社會支持的中介作用

根據溫忠麟、張雷等人（2004）提出的中介效應的檢驗程序，筆者將社會支持作為歸因方式影響自尊的中介變量進行分析。從研究結果可以看出，社會支持在歸因方式與自尊之間起到完全中介作用。這說明歸因方式完全通過社會支持間接影響自尊。大學生對事件結局的外歸因傾向越高，體驗到或感受到的支持較少，在社會中受尊重、被支持與理解的情感體驗和滿意程度較低，雖然可以獲得支持，卻拒絕別人的幫助。這樣的大學生很大程度上不認為自己是有能力的、重要的、成功的和有價值的，具有較低的安全感、個人感、歸屬感，而這些恰恰是形成自尊感的要素。

參考文獻：

溫忠麟，張雷.中介效應檢驗程序及其應用[J].心理學報，2004（5）.