基于職業能力培養的高職機電專業教學模式探討

[摘 要] 近年來高職院校的快速發展，對人才培養也提出了更高的要求。然而從現行高職院校學生情況看，多表現出職業能力缺失現狀，究其原因在于實際教學中采用的教學模式不合理。以機電專業教學為例，其涉及的一系列課程體系設計、教學方法應用以及考評方式，多與學生職業能力的培養相脫節，導致學生綜合素質難以得到提高，要求做好教學模式改革工作。主要對職業能力的相關概述、高職院校機電專業教學現狀以及基于職業能力培養的機電專業教學模式進行探析。

[關 鍵 詞] 機電專業；職業能力；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0070-02

作為集計算機控制、電氣與機械等專業于一體的學科，機電專業本身以高新技術為依托，要求人才掌握其中涵蓋的各方面專業知識。而能夠培養機電專業人才的關鍵在于高職院校采取有效的教學方式，使機電專業人才在掌握基本專業知識的基礎上，能夠做到理論與實踐相結合，并具備相應的職場能力。但該目標如何實現，成為當前困擾高職院校機電專業教學的主要難題。因此，本文對機電專業教學的相關研究，具有十分重要的意義。

一、職業能力的相關概述

關于職業能力，其實質為個人從事其職業中涉及的各種能力。這種職業能力主要涵蓋三方面要素，包括：（1）為達到某職業勝任標準而具備的能力，可稱為任職資格。（2）在進入職場工作中所表現出的職業素質。（3）職業生涯管理能力等。若對職業能力進行具體劃分，又表現在職業能力、專業能力與綜合能力方面。其中職業能力主要表現為基本的形體知覺、空間判斷、文字語言運用以及學習能力等；而專業能力強調在從事某一職業中，是否具有專業能力；對于綜合能力，其包含的內容則較多，如社會能力、跨職業能力以及個人能力等。將這些職業能力引入高職機電專業教學中，要求學生掌握基本機電專業知識基礎上，能夠將理論運用到實際問題解決中，且注意在其他職業素質如個人交際能力以及適應能力等各方面都不斷強化。做好學生職業能力培養工作，是保證學生能夠勝任現代工作崗位的關鍵所在，也是高職院校發展的必然要求。

二、高職機電專業教學現狀研究

在機電技術快速發展背景下，較多高職院校為適應其發展步伐，逐漸在教學方面進行改革，極大程度上提升了機電專業教學質量。然而這些改革中，多以傳統機電專業教學框架為基礎，理論教學內容所占比重仍較高。從這種教學模式下的弊病看，集中表現在：（1）重理論輕實踐。機電專業教學中，大多數教師仍將重點至于理論教學層面，實訓課程處于缺失狀態。即使在考試中，也多局限在理論方面，這就造成學生理論與實踐相脫節的現狀。（2）機電專業教學不具備明顯的專業特色。機電專業教學本身涉及較多如計算機、電氣與機械等知識內容，要求在教學中將這些知識結合在一起。然而實際教學過程這些內容的講授多處于零散狀態，未能引入具體的工程實例，導致學生所掌握的專業知識過于籠統。（3）機電專業教學中職業素質培養缺失。高職院校在人才培養中本身強調將應用型、復合型人才作為培養目標，學生在具備扎實專業技能的同時，還需在其他能力上不斷提升。但目前機電專業教學活動中，教學側重點仍集中在專業知識層面，盡管部分教師也提及相應的職業能力問題，但大多為“一語帶過”，難以保證學生職業素質得到提高。由此可見，現行高職機電專業教學中，學生職業能力培養弊病極為突出，要求做好完善工作。

三、基于職業能力培養的機電專業教學模式研究

（一）基于職業能力本位的課程體系優化

對于高職機電專業學生，其需具備的職業能力并非單純局限在操作技能方面，而強調圍繞操作技能，將其他對于崗位相關的技能熟練掌握。高職院校在人才培養中，本身需考慮到市場需求問題，無論在課程設置、教學模式等各方面都應將職業能力作為核心。而這一要求的原因可歸結于高職教育本身與普通高等教育存在較大的差別。一般普通高等教育傾向于采用框架式教學體系，注重學生專業基礎知識的夯實以及專業知識面的拓展。而高職教育則需以模塊式教學體系為主，在培養學生中要求以崗位職業技能作為核心。在實際走入工作崗位中，僅需短暫的時間便能勝任。這就要求機電專業教學中，做到以職業能力作為本位，全面提高學生各方面職業技能。而整個課程體系可選擇“四層一貫穿”形式，其中涉及的四層主要指崗位技能、實訓模塊、專業理論以及公共課等，而“一貫穿”強調將這些課程進行融合交叉，以此使學生各方面能力得到培養。

例如，對于機電專業教學中關于“數控技術”內容，其強調根據產品圖紙與實際測繪結果完成機械制造設計過程，在此基礎上利用數控機床對毛坯進行加工，并在最后做好產品質量檢測工作。此時整個課程體系構建中，要求對產品設計部分進行模具設計與制造、機械設計基礎理論的課程；對于制造工藝部分，可考慮將數控加工工藝、機械制造基礎理論以及工藝運用的課程內容融入；而數控加工方面，需開設的課程集中表現在數控特征加工、數控加工以及數控編程等方面；而涉及的質量檢測部分，需進行測量技術、交互性基礎課程的開設。這些課程開展中應集中在數控實訓中心方面，強調學生學習基礎知識內容的同時，能夠開展實訓活動，有利于職業能力的提高。

（二）基于職業能力培養的教學方法創新

教學方法的創新是學生職業能力培養的關鍵所在。教師應改變傳統單一的灌輸傳授模式，在教學觀念上進行創新，并引入有效的教學方法，確保學生能夠在強化基礎知識的基礎上，實踐能力得以提高。本文在對學生職業能力培養中，主要考慮將“教學一體化”模式引入其中，該模式指導下的教學方法主要包括行動導向教學法、項目教學法以及頂崗實習等。其中在行動導向教學方法運用下，強調在開展教學前，由學生直接到企業中進行短期實習，這樣可使學生形成一定的感性認識，有動力去參與學習過程，在此基礎上開展課堂教學活動。需注意在實際教學中應將相關的多媒體課件引入其中，使學生能夠快速掌握基本知識內容，如微機控制原理、電工電子知識以及機械基礎知識等。以“電機拖動”教學內容為例，引入行動導向方法，要求學生在企業實習中認識基本電路控制內容知識的基礎上，在課堂學習中自主完成控制電路的搭建過程，有利于教學效果的改善，且學生綜合能力可得到培養。

而對于項目教學法，主要要求結合實際進行訓練項目的設計。實際教學過程中，以船舶電氣內容為例，教師可直接將相關的電站并車解列、起貨機控制系統案例引入，由學生對這些案例相關資料進行收集，分析其中的復雜回路內容。教師可從旁給予指導，要求學生在實訓臺中開展相關的搭建回路、選取元器件、運行調試以及故障判斷操作。完成一系列操作過程后，采取相互評價、自我評價方式，使學生認識到自身的不足，汲取他人經驗知識。

另外，在頂崗實習方法應用下，主要強調學生參與到企業崗位工作中，由企業中帶領學生的師傅以及校內教師為學生進行指導，熟練完成產品安裝調試過程，如一般船舶配電板的安裝、電控箱的安裝調試等。這種方法應用下，學生很容易掌握企業生產實際情況，能夠在實際學習中對市場動態給予更多的關注，且相應的質量意識以及管理意識都可得以強化。同時，通過參與企業崗位活動，自身的技術能力以及溝通協作能力都可得到提高。

（三）基于職業能力培養的考評方式完善

高職機電專業教學中，傳統考評方式多以終結性評價為主，或由教師給予簡單的評語，或者完全以最終的試卷成績為標準，很難起到激勵學生的作用。對此現狀，在完善考評方式中，可考慮采取職業技能鑒定方式，其中的鑒定指標集中表現在社會能力、方法能力、知識目標以及動手能力等方面。如在社會能力方面，主要考查學生是否具備較強的責任意識與合作精神；而動手能力考查學生在實踐操作中，如設備安裝調試等，是否表現出一定的自我學習與解決問題的能力；在知識目標方面，主要考查學生對基礎知識如控制電路、元件工作等原理的掌握情況；方法能力則要求對學生在項目活動中所表現出的解決問題能力與自主學習能力進行考查。應用考評方式可幫助教師與學生認識到當前職業能力掌握現狀，在此基礎上采取有針對性的解決措施，提升學生所欠缺的能力。

（四）“校企合作”模式的引入

高職教育的特色體現在實踐性課程方面，但目前機電專業教學中并未將這種特色展現出來。對此問題，可考慮引入校企合作模式，由在校教師為學生提供理論教學部分，而企業專業技術人員可通過相關的講座，或直接以兼職教師的身份對學生實訓內容進行指導。這樣學生理論與實踐方面都可得到強化，同時高職院校面臨的設備設施技術缺失、企業面臨的人才質量問題在這種方式下都可得到解決。因此，在培養學生職業能力中，應注重將“校企合作”模式引入其中。

學生職業能力培養是現行高職院校教學活動中需考慮的主要問題。實際開展教學工作中，教師應正確認識職業能力的基本內涵，立足于現行機電專業教學中存在的弊病，采取相應的完善策略，包括課程體系的進一步優化、教學方法的創新、考評方式的完善以及“校企合作”模式的引入，這樣才可達到教學質量與學生職業能力共同提高的目標。

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