高職數學課堂不同層次學生師生互動研究

[摘 要] 師生互動成為人們的共識，是衡量一節課的重要標準之一；目前高職數學課堂師生互動意識不強、互動面狹窄、互動層次粗略等；高職數學教師要構建基于不同層次學生師生互動，引導優秀學生、中等學生、落后學生主動參與課堂師生互動，提升互動的廣度與深度。

[關 鍵 詞] 高職；數學；不同層次；互動

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0104-01

一、引言

師生互動已成為人們的共識。“課堂師生互動是指教師和學生在課堂情境中所進行的相互交往和交流”，它成為衡量有效數學課堂的重要標準之一。只有實現師生有效互動，才能充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習主動性，培養學生的數學思維與創造力。反觀當前高職數學課堂，大多課堂已經開始重視師生互動，但是師生互動深入不夠，尤其表現在教師與不同層次學生之間的有效互動缺失，迫切需要我們深入探究高職數學課堂不同層次學生師生互動研究，提升師生互動的有效性。

二、目前高職學校數學課堂教學中師生互動現狀

高職學校數學課堂教學重視師生互動，但是也存在一些突出的問題，迫切需要我們針對這些問題采取針對性的策略。

（一）師生互動意識薄弱

師生互動受意識形態支配，高職數學課堂教學中，師生互動受教師自覺的“主導意識”與學生“主體意識”支配。目前數學課堂師生互動“師生主導、主體意識”有待加強。不少數學教師與學生的互動流于形式，仍舊采用傳統的教師提問、學生解答的老模式，不同層次學生互動意識不均衡，迫切需要數學教師立足于課堂“主導”，開發設計基于課堂主導地位的互動形式，與學生建立平等關系，激發不同層次學生的互動意識，讓學生意識自覺動起來，思維主動活躍起來。

（二）師生互動的面狹窄

高職數學課堂師生互動不是一部分學生與教師的互動，而是全體學生與教師的互動。面對高職數學課堂師生互動的面不廣，教師基于綜合性思考，例如，考慮課堂教學流暢性、節約課堂時間等，與班級優秀學生之間的互動較多，與中等生互動明顯不夠，與學困生互動幾乎缺乏。這種師生互動局面不利于課堂目標的達成，也不利于構建有效的師生互動課堂，長此以往容易導致課堂教學的人為分化，數學課堂成為教師與一部分尖子生表演的舞臺。

（三）師生互動層次粗略

素質教育理念下，高職數學課堂應該是針對全體學生的課堂，因此，師生互動應該是全方位的。目前不少數學教師因擔心課堂的有效“駕馭”，師生互動設計層次感不突出，基于不同層次的師生互動設計明顯缺乏，迫切需要高職數學教師基于不同層次的學生細化師生互動設計，讓尖子生、中等生、學困生等互動起來，實現數學課堂真正意義上的互動。“新一輪課程改革與教學改革也大力倡導師生在教學過程中積極互動、共同發展，因此，在互動過程中要關注全體學生發展的需要。”

三、基于不同層次學生數學課堂有效互動

高職數學課堂師生有效互動必須要求教師轉變思想，構建基于不同層次學生數學課堂的有效互動，激活學生的活動意識，突出互動面，細化不同層次學生的師生互動。

（一）優秀學生師生互動

優秀學生是高職數學課堂的活躍分子，他們具有顯著的數學學習優勢，思維活躍，學習主動意識強，在課堂師生互動中表現尤為突出。教師要充分發揮這些優秀學生的特點，使他們成為課堂師生互動的催化劑，發揮他們課堂師生互動的引領作用，推動高職數學課堂的全員互動。

教師要加強與優秀學生交流，了解優秀學生的學習動態，幫助他們樹立遠大的目標，及時肯定優秀學生的課堂表現，這樣才能有效激發優秀學生的課堂互動意識，讓他們帶動其他層次的學生積極參與課堂師生互動；教師還要善于傾聽優秀學生對于課堂的思考，優秀學生由于數學思維活躍，他們數感較強，傾聽他們對于課堂的思考，有利于教師從學生層面設計有效的師生互動，發揮主導作用，引導不同層次學生積極參與課堂師生互動。

（二）中等學生師生互動

中等學生在班級中具有很大一部分數量，他們具有一定的數學學習基礎，只是缺乏一定的數學學習方法和適時點撥，對于這些學生，教師在學習方法上給予適當指導，適時地給予點撥，他們就能夠取得不錯的成績，成為高職數學課堂師生互動的中堅力量。

數學教師要善于與學生溝通，了解他們數學學習的現狀，肯定他們的學習成績；課后進行適當的輔導，尤其是對他們進行適當的學法指導，鼓勵他們參與課堂交流的勇氣，挑戰自我，展示自我；課堂上教師要給予適當的暗示，通過教師的人文關懷，激發他們數學學習的主動意識；課堂要舍得給予時間，讓他們有時間進行充分的互動；在互動知識點設計上，教師要充分考慮中等學生的知識積累與運用知識的能力，體現“因生互動”的師生互動設計思想。

（三）落后學生師生互動

落后學生數學基礎不扎實，學習缺乏興趣，主動性不強，在一定程度上存在著不良的學習習慣。他們是班級木桶的短板，決定著班級數學的整體水平。這些學生最大的問題是“心理問題”，他們普遍存在著“談學色變”的現象。

針對落后學生，教師首先要幫助學生克服“畏難”心理，引導他們合理定位，根據他們的知能水平提出基礎性的學習目標；課堂互動設計要考慮后進生的能力水平，分層設計師生“互動點”，使他們能夠參與課堂師生互動，設計不能超出他們的能力范圍，以免挫傷他們參與課堂互動的主動性。

總之，高職數學課堂不同層次學生師生互動是素質教育的需要，也是提升高職學校學生整體素質的需要。數學教師要從思想上認識到不同層次師生互動的必要性，加強實踐探索，積極探尋推動不同層次學生師生互動的路徑，進一步提升高職數學課堂師生互動的廣度與深度。

參考文獻：

[1]李英.數學課堂師生互動公平性調查研究[J].考試周刊，2011.

[2]魏曉煥.差異性師生互動研究[D].河南大學，2012.