論校企“雙主體”模式下的現代學徒制

[摘 要] 在梳理國內外現代學徒制理論的基礎上，緊密圍繞現代學徒制的本質內涵，剖析我國目前實行現代學徒制過程中存在的困境，并從改革校企合作人才培養模式、構建互聘共用的“雙師型”師資隊伍、建立多方參與的考核與評價機制以及完善現代學徒制保障措施等方面出發，提出推進現代學徒制的實踐探索路徑。

[關 鍵 詞] 校企合作；校企“雙主體”；現代學徒制

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0110-01

一、現代學徒制的本質內涵

為積極適應經濟發展新常態，如何有效促進高素質人才開發已成為當今職業教育可持續發展的必然趨勢。這種人才開發的形式被稱為現代學徒制，即“一種學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展。同時，現代學徒制是一種“行業訂立標準、校企共同培養、政府充分保障”的人才培養模式。因此，它力求解決理論與實踐相分離、知識與能力相割裂、教學場所與實際情境相分開、學習與就業相脫節的一種職業教育模式，是職業教育領域的一場重大變革。綜上所述，現代學徒制是在政府政策支持和保障下，建立在校企合作的基礎上，以推進產教融合、適應企業需求為目標，以學生（學徒）技術技能培養為核心，以教師、師傅聯合傳授為支撐，通過校企深度合作來全面提升學 生（學徒）技術技能和職業素養的職業教育制度。

二、現代學徒制的實踐困境

（一）產教融合不相匹配

大多數情況下，由于學校的課程體系設置通用性較強，過多強調理論知識傳授，忽視企業實踐操作，這就使得教育教學缺少職業相關性，造成專業課程設置與企業產業發展相脫節。同時，職業教育教學管理模式往往是先學習后實踐，沒有真正做到“干中學、學中用”，致使學校培養出的學生難以勝任企業崗位要求，無法滿足企業發展的需要。

（二）師資隊伍需要整合

學校老師的理論知識水平比較扎實，能夠隨時關注行業的最新發展動態，熟悉較為前沿的國家標準和規范，但缺乏與企業深度開展科研項目的實踐經驗，導致其理論研究成果無法應用于實踐當中，難以產生很好的生產力。而企業輔導師傅長期扎根于實際工作中，積累了豐富的實踐經驗，但由于知識結構老化，導致其創新能力不強，難以有效指導學生（學徒）開展創造性的工作任務。因此，校企雙方需要彌補各自短板，發揮彼此優勢，有效整合智力資源。

（三）評價機制有待健全

由于受傳統學徒制的制約和影響，尚未建立健全與校企“雙主體”模式下現代學徒制相適應的考核與評價機制，這樣就造成校企雙方在學生（學徒）實習考核與鑒定、教育教學質量評估等方面走過場，流于形式。學校主要以企業開具的實習證明作為完成頂崗實習任務的依據，缺乏對學生（學徒）的嚴格把關；企業對學生（學徒）的考核與鑒定敷衍了事，難以做出科學客觀的評價，從而導致學生（學徒）的教育教學質量無法得到保障。

（四）保障措施不夠完善

落實校企合作政策，需要制訂具有操作性的政策措施，保障發展并逐步形成制度化的保障機制，從而保障現代學徒制有序開展。然而學生（學徒）在企業實習期間，其個人工傷保險、薪酬福利等切身利益得不到保障。同時，企業難以進行有針對性的指導，導致學生（學徒）學習技術技能的積極性不高，缺乏對企業的認同感和歸屬感。

三、現代學徒制的探索

（一）探索校企協同育人機制

與企業簽訂實施現代學徒制合作協議，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協同育人。完善校企聯合招生、分段育人、多方參與評價的雙主體育人機制。統籌利用好校內實訓場所、公共實訓中心和企業實習崗位等教學資源，形成與企業聯合開展現代學徒制的長效機制。與合作企業共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強教學過程管理。學生實習前應參加學校指定的縣級以上醫療單位的健康體檢。建立學校、企業和學生家長經常性的學生實習信息通報制度。

（二）改革人才培養模式

校企雙方要緊密圍繞人才培養發展的目標，由職教專家、企業與學校、教師與師傅共同參與，科學合理設置職業教育教學內容，共同建設基于工作內容的專業課程體系和基于典型工作過程的專業課程體系。全面推進教學方法與手段改革，引導師生“干中學、學中用”，加大專業實訓環節的操作力度，提高學生（學徒）的問題解決能力，進而滿足企業對人才的需求。實施招生招工方案，組建現代學徒制試點班級。根據不同生源特點，待學生學完第1學年的文化課和專業基礎課、掌握專業所需各項基本技能后，第2～3學年可采取半工半讀、工學交替等多種形式的學徒培養模式，充分發揮企業培訓對學生（學徒）職業素養提升的作用。學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。

參考文獻：

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