校企融合培養應用型本科人才的探索和實踐

[摘 要] 校企融合共同協作培養應用型人才是應用型本科院校創新發展的有效途徑，也是應用型本科院校教育教學改革之方向，主要闡述了構建適應校企合作的應用型本科人才培養的平臺，改革和完善現有校企合作人才培養模式和運行機制的理念與探索實踐，旨在為應用型本科人才培養提供一些具有可操作性的建議。

[關 鍵 詞] 校企融合；應用型；校企雙元；人才

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0122-02

近年來國家根據經濟結構需要調整高校人才培養結構，新建和轉型了一大批以培養工程應用型人才為主的普通本科院校，應用型本科院校面臨轉型發展的關鍵階段，因此，正確認識和科學繼承專科教育所積累的豐富辦學經驗，弄清本科教育與專科教育的差異，研究和探索本科應用型人才的培養目標、培養規格和培養途徑，將具有十分重要的現實意義。

一、應用型本科人才培養定位分析

應用型本科是應中國經濟轉型發展需要而誕生的，其人才培養定位與傳統本科、高職高專之間應該有明顯的差異。傳統本科培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高、自我提升能力強的通用型人才，同時承擔著為更高層次教育提供生源的任務，即傳統本科培養的是具有可持續發展潛力的人才，但其崗位針對性不強；高職、高專培養的主要是面向生產、服務、建設、管理第一線的應用技能型人才，具有明顯的職業教育特征，走上工作崗位后能夠快速適應工作環境，是典型“下得去，用得上”的職業類人才，但自我提升能力及提升空間都有限，可持續發展能力不夠。在中國經濟的轉型發展以及多項經濟改革的大背景下，企業對人才提出了新的要求，大量需求既掌握崗位生產技術和生產工藝，又具有企業工作背景的應用工程技術型人才。研究表明，應用型本科教育既不等同于傳統本科培養技術科學型和工程技術型人才的模式，又不等同于高職、高專的職業教育。應用型本科人才的培養目標應該是具有適當寬度專業面和知識面，具備較高職業素養和綜合素質，有創新精神和實際工作能力，具備解決工程實際問題能力的現場工程師。

二、校企融合共同培養應用型本科人才的意義

目前國內應用型本科院校是由普通本科轉型以及專科院校升格而來的，“昨天的老師能否培養今天的學生，去面對及解決明天的難題？”這是職業教育中的一個問題，也是擺在應用型本科院校面前的一個現實問題。應用型人才的培養必須在了解企業需求的前提下去教學，校企雙方必須要深度融合才能培養出符合企業需求的畢業生。

校企融合共同育人是應用型本科院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養高素質技能型技術人才的重要舉措，是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高應用型人才的培養質量。應用型本科人才高度的就業契合度是校企合作的興奮點，實現了校企合作雙贏的局面。

三、構建校企融合共同培育應用型本科人才的培養平臺

根據校企融合共同培育應用型本科人才培養意向，構建“實現校—企雙元雙階梯漸進式”的教學平臺，將課堂直接開設到了企業，讓學生深入到企業一線學習，在課程實施前，授課教師提前參與企業工作，了解企業的工作內容、工作要求及企業規章制度。授課教師在參與企業工作的過程中，根據課程目標、企業工作特點，與企業骨干員工、主要部門領導等共同制定了課程大綱與實施計劃。通過教學計劃、課程內容制定、企業導師的聘用與管理、校外項目課程教學管理等環節進行多方面的改進來達到有效的實施。

（一）形成校企雙元的教學機制

教學機制上，形成了產教研結合，“學校與企業”雙元階梯漸進式應用人才培養模式。即：第一學年以校內教學為主，完成公共基礎課和專業基礎課的學習，本學年度安排學生到企業主要以參觀生產流程與生產工藝為主，讓學生對將來的就業崗位、工作流程、職業要求有比較全面的了解；第二、三學年，主要完成公共基礎課、專業基礎課、專業課程學習，本學年分階段結合課程需要安排學生到企業進行短期實習，主要是為了讓學生了解企業實習與校內實習的差異，了解企業對這些專項技能的要求；最后一學年，主要完成專業課程、專業方向課程的學習，安排學生到企業實習，同時完成校企項目課程的學習，并根據企業實習的項目選擇畢業設計課題；最后一個學期可以在完成畢業論文的同時回到企業進行更深層次的實習。

（二）實施“企業項目”課程教學

根據應用型本科人才的培養要求，促進教學理念更新和教學方法改進。探索人才培養新模式，在課程體系以及教學手段上不斷地改革創新，依據經濟新常態對應用型人才職業的特點，結合企業操作規程作為基本理念，實施基于任務導向的“企業項目”教學模式。其主要的指導思想是：打破傳統教學的模式，建立以工作任務為核心輻射知識傳授與能力培養的教學模式。它包括：以任務為核心構建培養目標，以此搭建相關知識體系模塊；選擇理論與實踐教學方法；使用“教、學、做”一體的教學方法；采取考、評、賽結合考核的手段，達到應用能力培養的目的。在教學內容方面，根據應用本科學生的特點以及行業工作崗位的特點，建立了以項目工作體系為基礎的課程內容體系，教學的內容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容，是個相對完整的系統，教學內容充分考慮學生的個性發展，保留學生的自主選擇空間，兼顧學生的職業發展。這樣的教學內容不再按教學科目分類，企業的實踐教學內容也不按課程分類，實現理論學習與實踐學習的統一。

在對課程體系改革的同時，在培養形式也需要進行改革，實施“雙證融合”，使學生學習的專業知識和技能與該專業在生產實際中的要求相一致。這樣不但培養了學生的實踐動手能力，而且使畢業生更加符合用人單位的實際需要，提高了學生就業的對口率與就業率，縮短與企業對接距離，助力“項目化”人才培養模式。

（三）建設“不斷雙師型”師資隊伍

應用型本科人才培養成敗的關鍵因素在于師資隊伍的建設，應用型本科院校的學科帶頭人及教師要具有與時俱進的精神，利用校企融合辦學的機制，將自己置身于企業生產一線，隨時了解企業需求，始終保持專業設置與企業需求相一致。“雙師型”教師隊伍建設的目的是培養受企業歡迎的畢業生，而目前國內“雙師型”教師隊伍建設存在“概念非常好，效果不理想”的現狀，大多數雙師型教師是“歷史”雙師型，而不是應用型院校真正需要的“不斷”雙師型。唯有我們的教師深入企業當中，才能克服掉“不了解企業，無效講課，沒激情”的弊端，成為一名能使學生在教學過程中受益的合格教師。同時通過校企合作的項目，培養能為企業分憂的學生，同時培養“不斷”雙師型教師。

四、結語

南通理工學院作為一所地處非省會城市、新升格的應用型本科院校，要實現跨越式發展就必須創新，要創新就要緊跟時代發展的步伐，就要以社會發展需要、經濟發展需要為指針，探索出符合自身發展的戰略。實現校企融合的應用型人才培養體系，是實施人才戰略、加快應用型人才培養的重要舉措，是在創業型經濟時代下應對挑戰，對人才培養模式進行的改革，更是應用型本科院校服務區域經濟、投身高技能人才體系建設的理智選擇。這一模式的創立為創新型經濟背景下解決人才培養難題提供了理論與實踐的現實意義。

參考文獻：

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