問題引導法在本科創新培養中的應用

[摘 要] 現代社會是一個非常注重實踐的社會，對于本科生技能的掌握要求越來越高，特別是對于電子類專業的學生，它要求學生在參加工作時能有自己的創新思維和較強的實踐能力。只有這樣，該專業類本科學生才能更好地走向社會。問題引導教學是新時期衍生出來的一種新型教學模式，它有利于學生創新能力的提高，因此深受現代本科院校的推崇。將針對問題引導法教學模式對培養本科學生創新能力的特點以及應用做出探討。

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0135-01

電子類專業是與時俱進的專業，它的相關課程學習需要學生具備很強的邏輯思維和創新實踐能力。以前學生受社會條件的制約，他們會主動學習，但是隨著社會生活水平的提高，現在的學生對于學習興趣逐漸下降，學習一門電子類專業課程更多只是為了拿到相應的學分進而順利拿到畢業證書，大部分學生在學習過程中更多是被動接受。因此，各高校發起了多方面的相關教學改革，其中問題引導法的教學模式因為能夠引導學生從實踐中發現問題、探討問題進而解決問題，有助于提高學生的學習主動性和創新思維訓練，而得到各高校的重視。本文就問題引導法對本科學生創新能力的培養進行一定的探討。

一、問題引導法教學模式的特點

所謂的問題引導法教學模式，也就是說教師要通過在課堂上提出一些新穎的問題來讓學生參與其中，教師是活動的組織者、引導者，當然也是課堂問題的提出者。學生作為課堂的主體，將圍繞著“問題”展開相關知識的主動學習，這樣的課堂，學生可以積極參與其中，提高了學生的學習積極性。另外，學生的思維就會更加活躍，這對于激發學生的創新思維有很大幫助。

對于問題導向的教學模式來說，其特點主要分為以下幾個方面：一是教師與學生角色的調換，教師成為學習活動的組織者、管理者、提問者，而學生則成為課堂的主要參與者，他們可以在活動過程中盡可能發表自己的見解，對老師提出的問題盡可能發揮自己的想象，并提出自己的見解，釋放他們思維的能動性。二是教師通過提出問題，激發學生的好奇心，他們就會主動探索問題，因此動手能力也在活動中逐漸增強。三是教師通過在課堂上創設出相關的問題情境，然后引導學生融入情境當中，就會激發學生創新的能力。由以上分析可以看出，問題引導法就是充分發揮學生在課堂上的主體作用，從而最大限度地激發學生主動參與課堂的能力，在參與課堂的過程中學生就會發散自己的思維，那么他們的創新能力就會慢慢被培養出來。

二、問題引導法在本科創新培養教學中的應用

（一）項目驅動引導問題法

項目驅動問題引導法是問題引導法教學模式中最常見的一種，它主要是教師把一個教學項目分配給學生，然后給學生提出一些相關的問題讓學生去探索、解決。讓學生自己去策劃整個項目，包括器材的準備、項目設計、項目實施方式、項目的最后總結反饋等全部過程都由學生自己準備。教師在活動開始時給學生提出問題或指標要求，然后引導學生盡可能創新地去尋求解決辦法。這樣學生的參與性提高，對知識掌握更透徹。

比如，學生學習“混頻器”這一章節的時候，教師可以把混頻、濾波、阻抗匹配等知識點組合成一個項目，給學生提出過程中需要注意的問題，然后安排給學生，讓學生自己制作一個微波混頻器，并對自己的活動進行總結，過程中要求體現自己的創新思維。

（二）問題情境的創設——角色扮演法

角色扮演法是問題引導法教學模式的又一個活動模式，通過讓學生在課堂活動中扮演不同的角色，滿足了不同層次學生的需求，在活動過程中教師可以給學生提出不同角色會面臨的不同問題，然后讓學生去解決，這對于學生知識的掌握也有很大幫助。

就比如在教學各種微波器件時，通過設立“總經理、市場部經理以及技術部經理”三個不同角色，引導學生從總體方案、市場價值、技術創新價值等不同方面來思考各類微波器件，進而提出改進創新之道，包括性能指標創新、應用領域創新、市場推廣創新等。通過讓學生在課堂上扮演不同的角色，讓他們在活動中去發現存在的問題并發散自己的思維解決問題，這樣就可以引導學生“揚長避短”發揮不同的創造力。

問題引導法教學模式是新時期人們應用的一種全新教學模式，它彌補了傳統教學模式中的不足，通過各種形式的“問題”來不斷提高學生的創新能力，從而讓本科學生可以更好地走向社會。這種教學模式的實施是新時期采用的較為先進的一種模式，它對于培養本科創新人才作用巨大。

參考文獻：

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