基于工作過程系統化自動線安裝調試課程的設計

[摘 要] 自動線安裝調試課程教學以工作過程為導向，以系統的自動生產線工程項目為教學載體設計學習情境，建立工作任務與知識技能的聯系，激發學生的學習興趣，提高技能操作水平。

[關 鍵 詞] 自動線；工作過程；系統化；學習情境；課程設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0174-02

一、課程的培養目標

自動線安裝調試課程是完成自動線的機、電、氣的安裝調試、信號檢測、程序設計及調試、故障診斷與維修等工作。通過學習使學生掌握自動線的安裝、調試、操作和維護技能，具備設備改造、故障檢測、維修保養等專業技能，從事機電和自動化控制設備的操作、調試、維護、生產組織與管理工作及技術服務等崗位工作。

二、工作過程系統化課程設計

工作過程系統化的教學設計是根據完成某一職業工作活動所需要的行動所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動，其核心在于把工作過程與學習過程相統一，以學生是否達到從事某種職業所應具備的操作技能和理論水平為評價標準。

三、自動線安裝調試典型工作任務

自動線系統設備當中典型工作任務有送料、加工、裝配、檢測、搬運與存儲等任務，每一個任務涉及傳感器檢測技術、PLC控制技術、機械傳動技術、電氣控制技術、氣動控制技術等方面的知識。

自動線安裝調試課程是在自動化實訓裝置上，來完成設備的安裝與調試工作任務，該工作過程整合了機械裝配，電氣控制電路安裝、氣動系統安裝、程序編寫與調試、元件參數設定與調整等，每一個工作任務包含：機械結構的裝配與調試、電氣設備安裝與調試（參數設置）、氣動回路的裝配與調試、觸摸屏設計與調試、程序設計與調試等內容。

四、學習情境及學習任務設計

按照高職學生的認知心理和認知特點，在組織教學過程中遵循從一般功能到特殊功能的循序漸進的學習規律。學習情境的設計符合認知規律，即本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。本課程以自動線實訓裝置為載體，按照“任務引領，工作過程導向”的職業教育教學理念，設置了供料及顏色分揀檢測單元、加工檢測單元、搬運單元、裝配單元、搬運倉儲單元5個單元組成學習情境（見表1）。

每一個學習任務的教學設計方法如下：以供料裝置機、電、氣安裝及調試學習任務為例。

1.任務名稱：供料裝置機、電、氣安裝及調試

2.學時數：12

3.時間：第五學期

4.能力描述：具有職業崗位維修電工、電氣技術員、機電安裝調試等崗位中的施工過程的安裝調試、質量檢查、故障診斷與排除的能力；具有收集、分析、整理資料以及制訂工作計劃的能力；具有溝通交流和團隊協助的能力。

5.學習目標：根據機械裝配圖、氣動圖、電氣安裝圖，完成供料裝置的機、電、氣的安裝，并達到安裝技術標準要求。

6.學習內容：氣泵、調壓閥、帶節流閥的氣缸的結構、原理及性能；光纖傳感器、磁性開關的結構、原理及性能；氣動控制回路的識讀及安裝技術；電氣控制圖的識讀及安裝技術；機械識圖及安裝技術。

7.學生基礎：電氣、機械及氣動繪圖、識圖能力、機電安裝能力及文字處理能力。

8、教學方法建議：多媒體課堂講授、仿真演示、現場講授、分組討論等教學方法。

9.考核與評價：口試、筆試、自評、小組互評及教師評價。

五、教學方法設計

在教學中主要采用理論與實踐一體化教學、引導文教學法、頭腦風暴法、討論法、小組匯報演示法等教學方法。教學實施由資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估等6個步驟組成，如供料裝置機、電、氣安裝及調試的設計如下，同樣其他學習任務的教學方法的設計形式也是一樣的。

1.學習情境一：供料及顏色分揀檢測單元安裝及調試

2.學習任務：供料裝置機、電、氣安裝及調試

3.學時：4課時

4.任務描述：根據機械裝配圖、氣動圖、電氣安裝圖，完成供料裝置的機、電、氣的安裝，并達到安裝技術標準要求。

接受工作任務，閱讀安裝要求等技術文件；根據安裝要求制定工作流程；機械部件安裝及調試；氣動部件安裝及調試；電氣部件及電氣控制線路安裝及調試；按7S職業管理標準進行工作；填寫任務記錄，撰寫任務報告。

5.教學實施

（1）咨詢：內容為氣泵、調壓閥、帶節流閥的氣缸的結構、原理及性能；光纖傳感器、磁性開關的結構、原理及性能；氣動控制回路的識讀及安裝技術；電氣控制圖的識讀及安裝技術；機械識圖及安裝技術；實訓操作規范，注意事項。

（2）決策：工作任務分析；安裝工藝流程分析；調試步驟及方法。

（3）計劃：根據安裝技術要求及工藝制訂實施步驟；確定需要的技術手冊；確定需要的工、卡、量具；進行人員分工。

（4）實施：按要求實施并做好記錄；機械部件安裝、檢測及調試；氣動部件安裝及調試；電氣部件及電氣控制線路安裝及調試；機、電、氣聯合調試。

（5）檢查：根據控制要求自檢，達到規定要求；交予其他小組檢查。

（6）評價：自評；小組間的互評；教師點評。

對每一個“學習情境”進行教學實施，讓學生在“學中做、做中學、學會做”，真正做到了“做學合一”。

六、考核方法設計

采取過程考核和結果考核相結合的考核方法，其中過程考核又分為學生自評、小組互評和教師評價相結合，主要考核學生的通用技能與專業技能；期末考核主要檢查學生對基本理論、概念的掌握情況以及對知識的綜合運用能力，每個項目學習后都進行考評，考核方案見表2。

（1）總成績=（任務1技能考核×15%+任務2技能考核×15%+任務3技能考核×20%+任務4技能考核×10%+任務5技能考核×20%+任務6技能考核×20%）×60%+理論考核成績×40%

（2）每個任務技能成績=學生自評成績×20%+組間互評成績×30%+教師評價成績×50%

基于工作過程的《自動線的安裝調試》課程設計，通過實踐證明在學習情境中組織教學，真正做到了理論與實踐合一、教學做合一。學生通過工作任務的完成，不僅學習了專業知識，鍛煉了操作技能，而且掌握了分析問題、解決問題的方法，為今后的工作夯實了理論基礎和操作水平。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

[2]姜金鑫.工作過程導向的實踐性課程構建[J].職教通訊，2008（5）.