高職院校文科課程改革策略探究

[摘 要] 隨著迅速發展的國民經濟，教育改革的步伐也開始逐漸加快了。尤其是高職院校文科課程改革，更是勢在必行。對文科改革中存在的問題進行了分析，同時提出了有針對性的解決措施。

[關 鍵 詞] 文科改革；高職院校；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0179-01

新形勢下，要求教育行業與國際接軌，進而使自身的凝聚力和影響力進一步增強。尤其是高職院校的文科課程，更是要不斷加強改革的深度和力度，進而進一步提升文科課程改革的成就和質量。隨著高職院校文科課程改革的加快，也開始不斷地暴露出一些問題，亟待我們采取有效措施，推進改革的順利進行。

一、當前我國高職文科課程改革中的主要問題

目前，我國高職院校文科改革盡管已經取得了一定的成績，加強了實踐環節，并且不斷地提升和革新了課程的內容，但從總體上分析，還沒有實質性的變革文科課程體系和模式。

（一）具有嚴重的學科本位思想

由于我國高職院校還不能對能力本位的思想進行領悟和貫通，缺乏一定的改革力度，同時存在著嚴重的學科本位思想。尤其是針對《文學作品選讀》《大學語文》《普通話》《應用文寫作》《美學》等課程，文科課程模式還比較落后，學科專業培養計劃還不能對學科本位的課程形式和體系進行沿用，文科課程改革并沒有轉移到能力本位。

（二）具有嚴重的學科化傾向

文科高職專業相比于工程類課程，更強調傳授理論知識。在課程設計方面，學科化傾向比較顯著。主要表現在，過于強調職業的轉移，而不重視知識的需求供應，以及培養學生第一職業的能力。主要原因是，文科類院校的培養口徑寬、專業就業口徑大。對學生通用能力的培養，往往是通過加大基礎類課程和素質類課程實現的。

（三）文科改革沒有與時俱進

目前，高職院校的文科改革，并沒有將課程改革的內容體現出來。同時，也沒有從根本上改革課程模式。即便能對國外先進的課程改革經驗進行借鑒，也還是沒有完全體現課程改革的理念，對文科課程改革，還不能真正做到與時俱進。

二、高職院校文科課程改革措施

堅持以人為本的原則，將社會本位觀轉變為學生本位觀，是高職院校課程改革的目標。尤其是改革文科課程，更要注重對知識的傳授，側重于培養的實際操作能力以及適合適應能力。為學生的未來走好規劃，促進學生的健康發展。

（一）明確改革目標、優化課程體系

首先，高職院校課文科課程設計應與社會發展需求相適應，通過對課程結構優化，培養學生的動手實踐能力。立足于培養目標，課程的設置要適用、精簡，實行“課程模塊化”。對綜合化課程合理設置，促進學科之間的相互滲透和融合，使文科學生的擇業范圍進一步提升。其次，對課程內容進行優化。規避落后和陳舊的課程內容。同時，重視對學生動手能力和實踐能力的培養，加強各個課程之家的銜接。最后，高職院校文科課程應遵循職業文科教育自身的特征，遵循課程改革的原則，對課程改革的目標進行明確。對行之有效的改革策略進行選擇，使改革有步驟、有計劃地進行。

（二）凸顯教材特色、加強實踐教育

高職院校應立足于文科改革的實際，組織經驗豐富的、高素質的專家，對文科教育課程和教材進行科學的制訂，因材施教，加強核心課程的團隊建設。根據職業資格標準，建立與工學結合相適應的、全新的專業課程體系。遵循理實一體化、過程導向的原則，對文科課程的作用和地位進行確定。同時，對課程改革的技能載體和知識進行明確。在考核職業能力課程方面，有機地結合結果性考核和過程性考核。在整個人才培養的過程中，一直貫穿素質教育，注重學生的實際效果的提升，加強培養文科人員的能力，使課改的實踐力度進一步強化。

（三）建立課程改革理論和考核體系

目前，高職院校還沒有建立健全文科質量改革的質量評價體系。還沒有一個良好的界定標準來評價文科課程改革的深度和力度，只能通過間接的國外標準，對課改的成效進行體現。目前，主要有以下幾個方面的評價標準：一是質量。利用改革的成效，來體現課程改革的成果。具體包括職業素養和專業技能等。相比于我國傳統的課程體系，建立完備和客觀的質量評價標準，突出其優越性，以其提供科學的理論參考，促進后期課程的改革。二是建立完善的評價體系，采用科學的評價方法。改革高職院校文科課程，需要遵循一定的評級途徑，采用探究式科學評價方法。立足于我國的教育實情，與國際標準化體系相接軌。努力構建一套切實可行的我國高職院校文科課程改革評價體系，使課程評價的時效性和職業導向性更強。

改革高職院校文科課程，需要對國外先進的經驗進行借鑒，采用現代的職業教育理論，將舊的教育理念完全摒棄。突出以就業為導向的原則，徹底地轉變文科課程模式，與時俱進，逐步改革和突進，探索一條科學的文科改革之路，更好地與我國國情相適應。

參考文獻：

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