詩歌學習方法指導

[摘 要] 詩歌教學是語文教學的重要組成部分，因此詩歌學習方法指導的意義尤為重要。從歷年高考試題中總結出詩歌鑒賞的基本內容并對其進行歸納和總結，有益于學生更好地理解、把握和鑒賞詩歌。重提新的詩歌學習方法：細讀法，并進行簡要解讀。

[關 鍵 詞] 詩歌教學；方法指導；鑒賞；細讀法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0183-01

中國是詩的大國。但在中國，詩不單單是一種文學藝術，同時也被用來抒發志向與情懷。因此，早在三千年前的《尚書·堯典》中就有了“詩言志”的記載。提到詩言志，留下深刻印象的是2012年新華網、人民網所做的專題報道：《十年記者會——溫家寶總理以詩言志、言情、言思》，比如，總理引用過杜甫的“莫道今年春將盡，明年春色倍還人”；引用鄭燮的“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”；引用過南宋詩人鄭思肖的“一心中國夢，萬古下泉詩”；引用臺灣詩人林朝崧的詩句“情天再補雖無術，缺月重圓會有時”。雖然時過境遷，但詩永遠不會過時，而且在日益提倡弘揚傳統文化的今天，相信詩歌教學一定會引起越來越多人的重視。

那么，在應試化教育的今天，詩歌鑒賞能力仍然要在卷面當中呈現出來。首先，我們來簡單分析一下2015年高考語文全國卷詩歌部分試題。在這套卷中選擇的是岑參的《發臨洮將赴北庭留別》，設置的兩道問題分別是：其一，與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同，請簡要分析；其二，詩的尾聯，表達了作者什么樣的思想感情，對全詩的情感抒發有怎樣的作用。從設置的問題中我們不難發現，并沒有脫離傳統的詩歌鑒賞的范疇。在名篇名句默寫中，選取的是屈原的《離騷》，王維的《使至塞上》，蘇軾的《念奴嬌·大江東去》其中的重要內容。

我們再來對比一下2011年全國高考語文卷詩歌部分的試題，在這套試卷中選擇的是周邦彥的《關河令》，設置的兩道問題分別是：其一，從上下兩闋的首句看，這首詞是以什么為線索來寫的，請簡要說明；其二，簡要分析作者在這首詞中所表現的心情。在名篇名句中，選取的是《孟子·公孫丑下》，白居易的《錢塘湖春行》，《論語·為政》，文天祥的《過零丁洋》中的經典佳句。

從近兩年的語文高考試卷中詩歌部分命題來看，我們注意到題型并沒有明顯的變化。詩歌鑒賞的基本內容也就是語言、形象、意旨和寫法四大類。那么，在詩歌教學的方法指導中，歸納與總結應該是必不可少的一部分，歸納得越清晰，總結得越全面，越有益于學生的學習。下面選取寫法和形象（意象）兩大部分進行歸納與總結。

首先我們先來看看“寫法”所涉及的內容的歸類。“寫法”涉及修辭手法、表達方式、抒情方式、描寫手法、表現手法等五個方面。意象，簡單說就是包含作者主觀感情的客觀物象。在高中語文詩歌教學中，對意象的分析最為重要，意象是表達詩人思想，抒發詩人感情的載體，學生只有理解了詩歌的意象，才能把握作者獨特的感情，才能更好地理解詩歌，鑒賞詩歌。對意象的把握并非一蹴而就，而需要長期的積淀。

詩歌中的有些形象已經與人們的生活方式、民族文化、審美習慣等水乳交融，并形成具有穩定含義的特殊意象。例如，“柳”是中國古詩詞中最常見的意象之一，代表送別，是人們耳熟能詳的。王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”是典型的折柳送別詩。又比如，“菊”也是詩詞中比較常見的意象。提到“菊”，人們自然而然將其與高潔、隱逸聯系在一起。我們知道陶淵明酷愛菊，在《飲酒》中寫下了“采菊東籬下，悠然見南山”的詠菊名句。

在這里我們來介紹一種新的詩歌鑒賞方法：細讀法。“細讀法”這個概念始于英國理論家瑞恰慈的課堂教學實驗。瑞恰慈20世紀20年代在劍橋及其他幾所大學講授詩歌的幾年中，做了一個實驗。在他的課堂上，把一些詩歌分發給了他的學生。分發下去的詩歌，只有文本，并沒有標注作者以及作者的介紹或其他的注釋，要求學生根據現有的詩歌，自由地發表自己的評論。當學生完成了對詩歌的評論，交上來的結果確實令人驚訝。對每一篇詩作的評論，從主題到寫作技巧都存在著截然不同，甚至針鋒相對的意見。他由此提出，應該采取新的提高理解能力和分辨能力的教學方法和批評方法，這就成為新批評之細讀法的起點。

細讀法主要表現在三個方面的解讀：包括細讀語言、細讀結構、細讀語境。我們堅持的原則一直是以文本為中心，在除了文本之外無法掌握大量的有用信息的基礎上，如何運用文本解讀的方法完成文本解讀。簡單地概括為：用文本解讀文本。在這里我們就要通過新批評的語境理論來進行解讀。新批評語境理論在高中詩歌文本解讀中的教學運用主要體現在對詞語意義的深層剖析上。詞語的意義通過整個文本語境可以表現出更為豐富的內涵。所以，在詩歌文本解讀中，從來都不主張孤立地對待每個詞，也就是一個詞與另一個詞之間都是有著微妙聯系的。

詩歌學習方法的指導，任重而道遠。以上是本人在學習和實踐中歸納與總結的部分內容，亟待成熟，期待各位批評指教。

參考文獻：

胡春華.突出三個教學重點 培養古詩鑒賞能力[J].教師通訊，2014.