基于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的大學(xué)英語泛讀課教學(xué)探討

[摘 要] 泛讀是英語閱讀教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，為了提高泛讀教學(xué)效率和質(zhì)量，從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式內(nèi)涵出發(fā)，系統(tǒng)探討了在大學(xué)英語泛讀課教學(xué)中該教學(xué)模式的實踐情況。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)；大學(xué)英語；泛讀教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）07-0191-01

泛讀是當前我國高校英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。主要在于幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，提升英語閱讀能力，進而有效提升學(xué)生的語言的表達及思維能力。與精讀課程相比，泛讀更注重量多、面廣，只需理解而不要全面分析。在傳統(tǒng)泛讀教學(xué)中，學(xué)生需在既定時間內(nèi)閱讀諸多文字素材，教師則主要從測試角度考核學(xué)生的英語理解能力。所以，一直以來大學(xué)英語泛讀教學(xué)模式較為單一。為此，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

一、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

所謂任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)基于任務(wù)的一種教學(xué)方法。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式中，教師應(yīng)從學(xué)生角度去安排及設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要有明確目標和具體學(xué)習(xí)要求。該教學(xué)模式的核心思想就是模擬人們的實際生活場景，讓學(xué)生將自身所學(xué)知識和創(chuàng)設(shè)的場景予以結(jié)合，進而達到培養(yǎng)和提升學(xué)生語言綜合能力的目的。在此過程中，學(xué)生可最大限度發(fā)揮自身的想象力及創(chuàng)新力。

二、大學(xué)英語泛讀任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式創(chuàng)建

根據(jù)大學(xué)英語閱讀教學(xué)規(guī)律及大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，可將大學(xué)英語泛讀課分成三個階段完成，具體為：

1.閱讀前：在此階段教師主要是向?qū)W生布置任務(wù)，以吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，了解課文閱讀的要求及目的，并要知道需要達成的結(jié)果。教師可簡單講解閱讀的基本策略及技巧，讓學(xué)生更好地聯(lián)想和課文相關(guān)的背景知識，以激活學(xué)生既有知識，激起其好奇心，繼續(xù)閱讀下去，同時交代學(xué)生進行一些與話題相關(guān)詞匯、語法的頭腦風(fēng)暴活動，根據(jù)所要閱讀的文章題目進行準備。

2.閱讀中：在正式閱讀時，教師要把閱讀任務(wù)交代下去，使學(xué)生在互相討論和交流中鍛煉和提升閱讀能力。該階段是任務(wù)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在達成任務(wù)所遵循的原則就是對閱讀有更好的理解和欣賞。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用閱讀技巧能力，增強其理解和鑒賞力等。課堂活動主要有略讀、跳讀、找尋主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、猜測單詞、角色扮演等，通過這一類活動培養(yǎng)學(xué)生泛讀和理解能力。語言學(xué)習(xí)的目的并不是掌握語言形式及理論知識，而在于實際應(yīng)用語言。

3.閱讀后：該階段主要是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生應(yīng)把將其所閱讀理解的情況，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)達成情況通過自身語言進行表達，并提出建議，對文章的人物或故事結(jié)局進行分析。此時教師的角色是顧問，主要是幫助學(xué)生有效解決在口語或文字表達上的困難；同時還可評價學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等，讓學(xué)生及時得到激勵，增強其學(xué)習(xí)信心，切身體驗到閱讀的樂趣，并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動力。

（二）教學(xué)實踐案例

本文以高教社《大學(xué)英語泛讀教程》必修一種的Unit 5 Cheating為例，系統(tǒng)探討任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在泛讀教學(xué)中的應(yīng)用情況。本單元主要學(xué)習(xí)并掌握用第一人稱去敘事，學(xué)會文章人物心理的描寫方法。在實際教學(xué)中設(shè)計了以下任務(wù)：

Task 1：Today our topic is about“cheating”.Have you ever cheated on a school test？Or have you ever let others copy your answers？If yes， why？And how did you feel after that？

任務(wù)分析：該任務(wù)是處于教學(xué)導(dǎo)入階段，主要是為了激發(fā)學(xué)生對主題或閱讀任務(wù)注意和興趣，讓學(xué)生自教學(xué)開始就處在一個主動、積極學(xué)習(xí)和達成任務(wù)的氛圍中。在此階段教師所設(shè)計的任務(wù)和問題要盡跟主要的教學(xué)內(nèi)容，也就是強調(diào)導(dǎo)入和任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系。

Task 2：What did the boy feel after he cheatedon a unit test？ What did the boy do at the ending ofthe story？

任務(wù)分析：通過前幾個教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對課文信息及語言知識有一定的認識和理解，為使他們更好地應(yīng)用所需要掌握的語言形式，可設(shè)計上述討論話題，通過小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自身觀點，再從每組推選一人對本組討論結(jié)果進行總結(jié)和闡述。這樣，課堂氣氛瞬間達到高潮，學(xué)生英語口語能力和思維能力在無形中得到提高。

總之，任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)法有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)等精神，是新課程教學(xué)中的一個重要方法，因此大學(xué)英語教師應(yīng)給予重視，將其合理有效地應(yīng)用于英語泛讀教學(xué)中，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)。

參考文獻：

李娜.大學(xué)英語泛讀教學(xué)模式與效果研究[J].考試周刊，2013，7（12）：159-160.